A matemática nos processos de ensino e aprendizagem em Física: fun？？es e equa？？es no estudo da quantidade de movimento e sua conserva？？o

O presente estudo trata de uma pesquisa que buscou investigar a rela？？o dialógica entre as aprendizagens significativas de conteúdos da Matemática (fun？？es e equa？？es lineares) e da Física (momento linear e conserva？？o). Ou seja, procurou verificar as possibilidades dos conteúdos matemáticos contribuírem para o aprendizado significativo dos conteúdos da Física e estes para com o aprendizado significativo das fun？？es e equa？？es lineares, no ambito da Matemática. A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, juntamente com alguns aportes da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e da Teoria da Media？？o de Lev Vygotsky, constituíram-se no referencial teórico desta investiga？？o, tanto para justificativa do problema como para a análise e tratamento dos resultados da investiga？？o. A metodologia de pesquisa teve um enfoque preferencialmente qualitativo, de caráter interpretativo e descritivo, com alguns elementos quantitativos. Os dados foram coletados através de um processo de interven？？o didática, constituído por estudos realizados em cinco classes de estudantes de Ensino Médio de distintas institui？？es do Ensino Médio do Sistema Educacional Brasileiro. Com base na análise dos resultados, concluiu-se que, embora os resultados n？o tenham sido suficientemente consistentes para um parecer mais abalizado e convincente sobre a possível rela？？o de interferência dialógica entre possíveis aprendizados dos conteúdos matemáticos e físicos, os achados nos conduzem a concluir que os mesmos n？o s？o respaldados em considera？？es de cunhos racional e lógico, a saber: racional, uma vez que raz？es, como por exemplo, pouco tempo para o processo educativo e complexidade dos campos conceituais e outras já comentadas, n？o s？o substanciais para se falar em aprendizagem significativa; lógica, porque n？o se tendo convic？？o de aprendizagem dos citados conteúdos, pelas raz？es já explicitadas, logicamente, n？o se pode falar de possível interferência recíproca de aprendizados