%0 Journal Article
%T A matem¨¢tica nos processos de ensino e aprendizagem em F¨ªsica: fun£¿£¿es e equa£¿£¿es no estudo da quantidade de movimento e sua conserva£¿£¿o
%A Antonio Jorge Sena dos Anjos
%A Marco Antonio Moreira
%A Ma Concesa Caballero Sahelices
%J -
%D 2017
%R https://doi.org/10.5007/2175-7941.2017v34n3p673
%X O presente estudo trata de uma pesquisa que buscou investigar a rela£¿£¿o dial¨®gica entre as aprendizagens significativas de conte¨²dos da Matem¨¢tica (fun£¿£¿es e equa£¿£¿es lineares) e da F¨ªsica (momento linear e conserva£¿£¿o). Ou seja, procurou verificar as possibilidades dos conte¨²dos matem¨¢ticos contribu¨ªrem para o aprendizado significativo dos conte¨²dos da F¨ªsica e estes para com o aprendizado significativo das fun£¿£¿es e equa£¿£¿es lineares, no ambito da Matem¨¢tica. A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, juntamente com alguns aportes da Teoria dos Campos Conceituais de G¨¦rard Vergnaud e da Teoria da Media£¿£¿o de Lev Vygotsky, constitu¨ªram-se no referencial te¨®rico desta investiga£¿£¿o, tanto para justificativa do problema como para a an¨¢lise e tratamento dos resultados da investiga£¿£¿o. A metodologia de pesquisa teve um enfoque preferencialmente qualitativo, de car¨¢ter interpretativo e descritivo, com alguns elementos quantitativos. Os dados foram coletados atrav¨¦s de um processo de interven£¿£¿o did¨¢tica, constitu¨ªdo por estudos realizados em cinco classes de estudantes de Ensino M¨¦dio de distintas institui£¿£¿es do Ensino M¨¦dio do Sistema Educacional Brasileiro. Com base na an¨¢lise dos resultados, concluiu-se que, embora os resultados n£¿o tenham sido suficientemente consistentes para um parecer mais abalizado e convincente sobre a poss¨ªvel rela£¿£¿o de interfer¨ºncia dial¨®gica entre poss¨ªveis aprendizados dos conte¨²dos matem¨¢ticos e f¨ªsicos, os achados nos conduzem a concluir que os mesmos n£¿o s£¿o respaldados em considera£¿£¿es de cunhos racional e l¨®gico, a saber: racional, uma vez que raz£¿es, como por exemplo, pouco tempo para o processo educativo e complexidade dos campos conceituais e outras j¨¢ comentadas, n£¿o s£¿o substanciais para se falar em aprendizagem significativa; l¨®gica, porque n£¿o se tendo convic£¿£¿o de aprendizagem dos citados conte¨²dos, pelas raz£¿es j¨¢ explicitadas, logicamente, n£¿o se pode falar de poss¨ªvel interfer¨ºncia rec¨ªproca de aprendizados
%K Ensino de F¨ªsica
%K Rela£¿£¿es Dial¨®gicas
%K Aprendizagem Significativa
%K Fun£¿£¿es e Equa£¿£¿es Lineares
%U https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/2175-7941.2017v34n3p673