Alternativni pedago？ki koncepti i obrazovna politika u Crnoj Gori

Sa？etak Prije Prvog svjetskog rata u Crnoj Gori je bila dominantna Herbartova paradigma pedagogije. Me？utim, tamo？nje prosvjetne vlasti su bile u odre？enoj mjeri tolerantne prema nastavnicima koji se toga u praksi nisu u potpunosti pridr？avali. Do njih su u to doba po？eli dopirati raznovrsni novi pedago？ki koncepti iz Europe i ？ire, ？to je jo？ vi？e dobilo na intenzitetu ulaskom Crne Gore u sustav Kraljevine Jugoslavije. Ipak, ideje reformskih pedago？kih pokreta u Crnoj Gori izme？u Dva svjetska rata nisu na？le svoju primjenu, iako su stjecale sve ve？u afirmaciju u stru？noj javnosti. Tada？nja pedago？ka znanstvena misao bila je nedovoljno razvijena, a obrazovna politika se nije razvijala samostalno i neovisno od ostatka zajedni？ke dr？ave, kao i kasnije u vrijeme SFR Jugoslavije i dominantne socijalisti？ke pedagogije. Raspadom zajedni？ke dr？ave pojavio se brisani prostor koji je u Crnoj Gori omogu？io obnavljanje i osvijestio potrebu za preispitivanje i otvorenost za dotada druga？ije pedago？ke koncepte, nove i stare nedovoljno istra？ene. Poslednjih par desetlje？a postoje poku？aji provedbe odre？enih ideja i koncepata iz okvira reformske pedagogije, kao ？to su naj？e？？e ideje Marie Montessori u pred？kolskim ustanovama. Prakti？no se naj？e？？e reafirmacija pojedinih ideja reformske pedagogije predstavlja kao alternativa prethodnim paradigmama obrazovanja. Skoro da nema privatnih inicijativa i ？kola koje bi imale obilje？ja altenativnog pedago？kog koncepta. Ipak, kao alternativa ？staroj ？koli“ realiziraju se brojni projekti, odnosno programi stru？nog usavr？avanja nastavnika i druge aktivnosti koje imaju za cilj unaprje？ivanje nastave i u？enja u ？kolama, kao ？to su Aktivno u？enje – primjena metoda aktivne nastave/u？enja, Korak po korak, ？itanje i pisanje za kriti？ko mi？ljenje, itd. Navedene aktivnosti i pojedine ideje reformske pedagogije su sve vi？e prisutne i u slu？benim dokumentima strategije obrazovne politike Crne Gore. Me？utim, u tim dokumentima mogu？e je prona？i i ne razumijevanja i problemati？ne interpretacije, ？to se odra？ava i na programe za provedbe ideja reformske pedagogije i suvremenih alternativnih pedago？kih koncepata