Razlike me？u studentima unutar inojezi？nog motivacijskog sustava pojma o sebi

Sa？etak Zbog globalizacije engleski jezik je postao lingua franca svijeta ？to je utjecalo na jezi？nu politiku. Prema Graddolu (2006), sve vi？e zemalja postavljaju engleski kao obavezan predmet u osnovnim ？kolama, tako da se engleski sve vi？e smatra kao osnovna obrazovna vje？tina. Ove promjene su utjecale na razli？ita podru？ja prou？avanja jezika, a posebno na prou？avanje inojezi？ne motivacije. D？rnyei (2005) smatra da istra？ivanje inojezi？ne motivacije mora prihvatiti dvoslojni pristup, jedan za engleski jezik i drugi za ostale jezike. D？rnyei (2005, 2009) sugerira novi inojezi？ni motivacijski okvir koji uzima u obzir ulogu engleskog jezika kao svjetskog jezika, tzv. 'inojezi？ni motivacijski sustav pojmova o sebi' (engl. L2 Motivational Self System – L2MSS). Inojezi？ni motivacijski sustav uklju？uje pojmove 'mogu？ih ja' (engl. possible selves) i 'budu？ih samovodi？a' (engl. future selfguides), te se sastoji od 'idealnog inojezi？nog ja' (engl. ideal L2 self), i 'tra？enog inojezi？nog ja' (engl. ought-to L2 self) kao i od aspekata 'instrumentalnosti' (engl. instrumentality). Ovo istra？ivanje ispitivalo je motivaciju u？enja engleskog jezika kod hrvatskih studentata te faktore koji bi mogli utjecati na razinu motivacije koriste？i prethodno navedeni okvir (L2MSS). Rezultati su pokazali da duljina u？enja engleskog jezika nije zna？ajno utjecala na motivacijsku strukturu studenata. Me？utim, ve？a razina inojezi？ne motivacije, idealnog inojezi？nog ja i pragmati？nih motiva povezanih s karijernim uspjehom prona？eni su kod studenata vi？eg obrazovnog stupnja. Razlike su tako？er prona？ene me？u razli？itim podru？jima studija na na？in da su studenti biotehni？kog usmjerenja imali najmanju razinu inojezi？ne motivacije. Pokazano je da postoje spolne razlike na nekoliko motivacijskih varijabli, to？nije, prona？ena je ve？a razina ulo？enog napora i pragmati？nih motiva povezanih s izbjegavanjem negativnih posljedica me？u ？enama, dok su mu？karci pokazali ve？u razinu na skali idealnog inojezi？nog ja ？ak i nakon kontrole prethodnog ？kolskog uspjeha