RANA ？KOLSKA PRILAGODBA KAO POKAZATELJ DJE？JE DOBROBITI: PREDIKTIVNA VA？NOST INDIVIDUALNIH KARAKTERISTIKA DJETETA

Sa？etak Polazak u osnovnu ？kolu jedna je od glavnih razvojnih prekretnica u ？ivotu djeteta koja pred njega stavlja slo？en zadatak prilagodbe novim socijalnim i akademskim zahtjevima. Uspje？nost udovoljavanja zahtjevima po？etnog ？kolovanja povezana je s budu？om prilagodbom i obrazovnim napretkom u？enika, a ujedno odra？ava i dobrobit djeteta (njegove osje？aje i u？inkovito funkcioniranje – akademsko i socijalno) u ？kolskom kontekstu. S obzirom na va？nost ？kolske prilagodbe kao pokazatelja dje？je dobrobiti, dugoro？ne posljedice rane prilagodbe i nekonzistentne rezultate dosada？njih istra？ivanja, cilj ovog istra？ivanja bio je ispitati i usporediti prediktivnu va？nost socijalno-emocionalne kompetencije i specifi？nih kognitivnih sposobnost za socijalnu i akademsku prilagodbu djeteta na ？kolu, te ispitati mogu？u moderatorsku ulogu spola u odnosu ovih individualnih karakteristika djeteta i rane ？kolske prilagodbe. U istra？ivanju je sudjelovalo 417 u？enika/ica prvih razreda iz 12 osnovnih ？kola, njihovi roditelji (N = 372) i u？iteljice (N = 34). Nacrt istra？ivanja uklju？ivao je prikupljanje podataka u dvije vremenske to？ke, na po？etku i na kraju ？kolske godine, primjenom ve？eg broja instrumenata koje su ispunjavala djeca, roditelji i u？iteljice. Podaci su obra？eni strukturalnim modeliranjem, a rezultati su pokazali da su za ranu socijalnu i akademsku prilagodbu djece na ？kolu va？nije specifi？ne kognitivne sposobnosti nego socijalno-emocionalna kompetencija djece. Specifi？ne kognitivne sposobnosti, u skladu s o？ekivanjima, bile su najbolji prediktor akademske prilagodbe, a usto su predvi？ale i uklju？enost u？enika u razredne aktivnosti i odnos s u？iteljicom. Suprotno o？ekivanjima, socijalno-emocionalna kompetencija, na na？in kako je definirana i operacionalizirana u ovom istra？ivanju, nije predvi？ala niti jedan od mjerenih pokazatelja rane prilagodbe osim odnosa s u？iteljicom. Obrasci odnosa me？u varijablama pokazali su se jednakima za djevoj？ice i dje？ake, odnosno spol nije bio zna？ajan moderator promatranih odnosa. Ovo je istra？ivanje ？irim definiranjem prilagodbe na ？kolu i u terminima njenih socijalnih pokazatelja, kao i utvr？ivanjem relativnog doprinosa socijalno-emocionalne kompetencije djeteta (u odnosu na specifi？ne kognitivne sposobnosti) ranoj ？kolskoj prilagodbi, dopunilo spoznaje dosada？njih mnogobrojnih istra？ivanja obrazovnih postignu？a i odrednica akademskog uspjeha