%0 Journal Article
%T RANA £¿KOLSKA PRILAGODBA KAO POKAZATELJ DJE£¿JE DOBROBITI:
PREDIKTIVNA VA£¿NOST INDIVIDUALNIH KARAKTERISTIKA DJETETA
%A Hanzec Markovi£¿
%A Ivana
%J -
%D 2019
%R 10.21857/ygjwrcje7y
%X Sa£¿etak Polazak u osnovnu £¿kolu jedna je od glavnih razvojnih prekretnica u £¿ivotu djeteta koja pred njega stavlja slo£¿en zadatak prilagodbe novim socijalnim i akademskim zahtjevima. Uspje£¿nost udovoljavanja zahtjevima po£¿etnog £¿kolovanja povezana je s budu£¿om prilagodbom i obrazovnim napretkom u£¿enika, a ujedno odra£¿ava i dobrobit djeteta (njegove osje£¿aje i u£¿inkovito funkcioniranje ¨C akademsko i socijalno) u £¿kolskom kontekstu. S obzirom na va£¿nost £¿kolske prilagodbe kao pokazatelja dje£¿je dobrobiti, dugoro£¿ne posljedice rane prilagodbe i nekonzistentne rezultate dosada£¿njih istra£¿ivanja, cilj ovog istra£¿ivanja bio je ispitati i usporediti prediktivnu va£¿nost socijalno-emocionalne kompetencije i specifi£¿nih kognitivnih sposobnost za socijalnu i akademsku prilagodbu djeteta na £¿kolu, te ispitati mogu£¿u moderatorsku ulogu spola u odnosu ovih individualnih karakteristika djeteta i rane £¿kolske prilagodbe. U istra£¿ivanju je sudjelovalo 417 u£¿enika/ica prvih razreda iz 12 osnovnih £¿kola, njihovi roditelji (N = 372) i u£¿iteljice (N = 34). Nacrt istra£¿ivanja uklju£¿ivao je prikupljanje podataka u dvije vremenske to£¿ke, na po£¿etku i na kraju £¿kolske godine, primjenom ve£¿eg broja instrumenata koje su ispunjavala djeca, roditelji i u£¿iteljice. Podaci su obra£¿eni strukturalnim modeliranjem, a rezultati su pokazali da su za ranu socijalnu i akademsku prilagodbu djece na £¿kolu va£¿nije specifi£¿ne kognitivne sposobnosti nego socijalno-emocionalna kompetencija djece. Specifi£¿ne kognitivne sposobnosti, u skladu s o£¿ekivanjima, bile su najbolji prediktor akademske prilagodbe, a usto su predvi£¿ale i uklju£¿enost u£¿enika u razredne aktivnosti i odnos s u£¿iteljicom. Suprotno o£¿ekivanjima, socijalno-emocionalna kompetencija, na na£¿in kako je definirana i operacionalizirana u ovom istra£¿ivanju, nije predvi£¿ala niti jedan od mjerenih pokazatelja rane prilagodbe osim odnosa s u£¿iteljicom. Obrasci odnosa me£¿u varijablama pokazali su se jednakima za djevoj£¿ice i dje£¿ake, odnosno spol nije bio zna£¿ajan moderator promatranih odnosa. Ovo je istra£¿ivanje £¿irim definiranjem prilagodbe na £¿kolu i u terminima njenih socijalnih pokazatelja, kao i utvr£¿ivanjem relativnog doprinosa socijalno-emocionalne kompetencije djeteta (u odnosu na specifi£¿ne kognitivne sposobnosti) ranoj £¿kolskoj prilagodbi, dopunilo spoznaje dosada£¿njih mnogobrojnih istra£¿ivanja obrazovnih postignu£¿a i odrednica akademskog uspjeha
%K dje£¿ja dobrobit
%K akademska prilagodba
%K socijalna prilagodba
%K socijalno-emocionalna kompetencija
%K specifi£¿ne kognitivne sposobnosti.
%U https://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=336080