El discurso técnico de la educación física o el techo de cristal: Bosquejo de un debate sobre el código disciplinar de la educación física y su precaria legitimidad Discurso técnico de Educa o Física ou o teto de cristal: Esbo o de um debate sobre o código disciplinar da Educa o Física e sua precária legitimidade The technical discourse of the Physical Education or the glass ceiling: Outline of a discussion on the disciplinary code of the Physical Education and its precarious legitimacy

Bajo qué principios ideológicos opera la educación física? Qué funciones cumplen? Cómo se produce la selección de los contenidos? Son útiles y valiosos los aprendizajes corporales para todos los alumnos? Estas y otras cuestiones constituyen el marco sobre el que se propone un debate en torno al estatus de la educación física y su precaria legitimidad en el sistema escolar. Tomando en consideración la tradición crítica, el propósito es descubrir algunas de las contradicciones epistemológicas que el discurso técnico debe soportar para contener su sentido dentro del contexto en el que obtiene su legitimidad. Para traspasar la frontera del sentido común en el que está instalada dicha legitimidad, el autor acude, como estrategia dialéctica, a la ironía y al cuento irreverente. A Educa o Física se realiza de acordo com quais princípios ideológicos? Quais fun es ela cumpre? Como é feita a sele o de conteúdos? Eles s o úteis e valiosos à aprendizagens corporais de todos os estudantes? Estas e outras quest es constituem o marco sobre o qual prop e-se um debate referente ao status da Educa o Física e sua precária legitimidade no sistema escolar. Considerando-se a tradi o crítica, descobrem-se algumas das contradi es epistemológicas que o discurso técnico precisa conter a fim de manter seu sentido dentro do contexto onde sua legitimidade se mantém. Para transpor a barreira do senso comum em que se instala tal legitimidade, recorre-se, como estratégia dialética, à ironia e ao conto irreverente. What are the ideological principles of the physical education? What are their roles? How does the selection of contents happen? Is physical education is useful and valuable for all students? These and other questions provide the framework to propose a debate on the status of physical education and their precarious legitimacy in the school system. Considering the critical tradition, the goal is to discover some of the epistemological contradictions that must withstand the technical talk to contain their meaning within the context in which it obtains its legitimacy. To cross the border of this common sense of legitimacy the author uses, as a dialectic strategy, irony and the irreverent story.