Can school structures improve teacher-student relationships? The relationship between advisory programs, personalization and students’ academic achievement Pueden las estructuras escolares mejorar las relaciones entre estudiantes y docentes? La relación entre los programas de asesoramiento, personalización y el logro académico de los estudiantes Podem as estruturas escolares melhorar as rela es

In this paper, we present findings from a three-year study of students' perceptions of personalization and, specifically, advisory as a reform strategy and its relationship to students' academic progress at 14 recently converted small high schools in a large, urban school district in California. This study examined the degree to which students' sense of personalization (connections to the school and to adults at the school) interacted with students' academic achievement, as measured by standardized test scores and weighted grade-point averages. In particular, we examined the relationship between students' perceptions of formal structures to enhance personalization -- such as advisory periods -- and students' academic achievement. Este estudio se centró en las relaciones entre las percepciones de estudiantes sobre niveles de personalización, sus opiniones sobre los periodos de asesoramiento, y los resultados académicos. Durante tres a os consecutivos se administraron 10.044 encuestas a estudiantes en 14 escuelas peque as y re-estructuradas. Las respuestas fueron vinculadas a los promedios generales de las notas de los estudiantes ponderadas durante un solo a o y a los resultados de las pruebas normalizadas en Artes del Lenguaje Inglés. Los resultados de una serie de modelos de niveles múltiples indicaron que las percepciones más positivas sobre la personalización pronosticaron mejores resultados académicos. Las percepciones de los estudiantes sobre el período de asesoramiento también fueron relacionados con el logro académico, pero en dirección opuesta: sentimientos positivos acerca de los períodos de asesoramiento se asociaron con peores resultados académicos. Estos resultados son consistentes con un trabajo cualitativo que sugiere que niveles más altos de personalización son asociados con niveles más altos de logros académicos, mejorías en la cultura escolar y más compromiso de los estudiantes. Sin embargo, estos resultados también sugieren que las relaciones entre períodos de asesoramiento, personalización y resultados académicos no son tan sencillas como se había pensado anteriormente. Este estudo focalizou as rel