Los tipos de movimientos argumentativos en la interacción oral en la clase de Lengua Castellana y Comunicación ('Argumentative movements' types in oral interaction in the Spanish Language & Communication class)

En este estudio se analizan los ‘movimientos argumentativos’ (MA), según Gille (2001), que aparecen en la interacción oral argumentativa en diez clases de Lengua Castellana y Comunicación de tercer a o medio. Estas clases fueron videograbadas en dos establecimientos educacionales de carácter particular-subvencionado: uno de la ciudad de Vi a del Mar y otro perteneciente a la ciudad de Valparaíso, Chile. La aplicación de las once categorías propuestas por el autor a la trascripción de diálogos elaborados y espontáneos según temas controversiales ocurridos en el aula, permitió establecer a nivel general que los alumnos del colegio de Vi a del Mar fueron los que, en mayor calidad y cantidad, utilizaron aquellos MA más relevantes desde el punto de vista argumentativo. Así, también fue posible observar, en ambos colegios, que el interlocutor inmediato de la argumentación es el profesor y no los compa eros que están participando, a pesar de que el docente se encuentre fuera de la discusión o debate. Lo anterior nos deja entrever la importancia de seguir estudiando la competencia argumentativa oral al interior del aula, ámbito poco explorado hasta hoy, sobre todo en su repercusión en las capacidades comunicativas y de pensamiento crítico de los estudiantes. (In this study we analyze ‘argumentative movements’ types (MA), detected in argumentative oral interaction in ten Spanish Language and Communication lessons corresponding to 11th grade (Junior Highschool). These lessons were videotaped in two private subsidized high schools from Vi a del Mar and Valparaíso, Chile. Transcription of elaborate and spontaneous dialogues about controversial issues were analyzed and classified in eleven categories, following Gille (2001). In general, students from the Vi a del Mar Highschool used relevant MA’s more often and more successfully. In both Highschools the direct interlocutor was the teacher rather than the students who were actually participating in the discussion. These results suggest the importance of exploring more deeply argumentative oral competence in classrooms and its effects in students’communicative skills and critical thinking.)