Cómo comprenden los ni os las locuciones? Posibles influencias de la transparencia y la familiaridad (How do children understand statements? Possible influences of transparency and familiarity)

El desarrollo tardío del lenguaje oral, es decir, aquel que tiene lugar después de los seis a os, involucra la comprensión de locuciones figurativas. Sin embargo, no todas estas estructuras se aprenden de igual manera y a igual velocidad. Inciden la frecuencia de uso de la locución y su mayor opacidad o transparencia en la relación entre la forma literal y el significado traslaticio. Dentro de este marco, el presente artículo tiene por objetivo deslindar definiciones teóricas y operativas de las locuciones transparentes y opacas, familiares y no familiares y, a la vez, medir cómo se desempe an 77 ni os chilenos entre 6 y 10 a os en la comprensión de dichas locuciones, utilizando un software interactivo. Los resultados demostraron que las diferencias de puntajes por edad -para ambos tipos de locuciones– sólo eran significativas si se comparaba el logro del grupo de ni os de 10 a os con los de los ni os de edades menores, indicando que la adquisición parece dar un salto significativo a esa edad. En relación con las diferencias de comprensión de locuciones transparentes familiares y opacas no familiares, cada grupo de edad demostró más dificultades en estas últimas y, aunque la brecha de los puntajes en ambos tipos de frases disminuía en los ni os de 10 a os, en todos los casos las diferencias fueron significativas. Esto corroboraría la hipótesis de Levorato y Cacciari (1992) respecto del surgimiento de una estrategia de contextualización que permitiría a los sujetos lidiar de otra manera con las locuciones. (Late speech development –after the age of six– involves the comprehension of figurative statements. However, not all of these structures are learned in the same manner or at the same speed. Frequencies of use of a given statement and its greater opacity or transparency influence the relationship between the literal form and its figurative meaning. Within this framework, this paper aims at theoretically and operatively defining transparent and opaque, familiar and unfamiliar statements and, at the same time, at gauging, by means of interactive software, the performance of 77, 6-10-year-old Chilean students. Results show that differences in scores per age –for both kinds of statements– were significant only if the achievement of 10-year-olds’ was compared with the scores obtained by the younger participants and that acquisition seems to improve significantly at that age. As far as the differences between the comprehension of familiar, transparent utterances and unfamiliar, opaque statements is concerned, each agegroup showed that they had more difficult