Ensino de fatos aritméticos para escolares com deficiência intelectual Teaching arithmetic facts to students with intellectual disabilities

este estudo identificou os procedimentos de contagem usados por crian as com deficiência intelectual e verificou os efeitos de um programa de interven o direcionado ao ensino de fatos aritméticos. Participaram três crian as, entre oito e 12 anos, de uma escola da rede municipal de ensino de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, que atende fundamentalmente às classes socioecon micas baixas. A partir da revis o de literatura sobre os processos cognitivos envolvidos na resolu o de problemas aditivos e as implica es para o seu ensino, avaliou-se a eficácia de um modelo de interven o pedagógica como um recurso para o avan o no uso dos procedimentos de contagem. Foi aplicado um programa em 10 encontros, realizados uma vez por semana, com dura o de aproximadamente cinquenta minutos cada. A proposta caracterizou-se pelo ensino direto, explícito e sistemático, através de sequências de instru o, partindo dos procedimentos de contagem usados pelos estudantes, que foram avaliados em dois momentos (pré-teste e pós-teste). Verificou-se que houve um avan o nos procedimentos de contagem utilizados pelas crian as após a interven o, revelando que o programa foi eficaz. Mesmo interven es de curta dura o, como é o caso desta, podem trazer benefícios importantes para as crian as com deficiência intelectual, benefícios estes que ser o a base de seus conhecimentos posteriores. The objective of this study was to identify procedures used for counting by children with intellectual disabilities and to analyze the effects of an intervention program focused on teaching arithmetic facts. Participants were three children between eight and 12 years from a public school in Porto Alegre, Rio Grande do Sul, whose students come mainly from low socioeconomic families. Based on the review of the literature on the cognitive processes involved in the solution of addition problems and the implications for teaching, we evaluated the efficacy of an educational intervention model as a resource for advancing the use of counting procedures. A ten-meeting program was implemented. These meetings were held once a week and lasted approximately fifty minutes. The proposal consisted of direct, explicit, and systematic teaching by means of instruction sequences, based on the counting procedures used by the students, who were evaluated at two different times (pretest and post test). We found that there was improvement in the counting procedures used by the children after the intervention, revealing that the program was effective. Even brief interventions, such as the present study, can bring important