AVALIA ES EDUCACIONAIS E SEUS RESULTADOS: REVELANDO OU OMITINDO A REALIDADE BRASILEIRA SOBRE O FRACASSO ESCOLAR. EDUCATIONAL ASSESSMENTS AND THEIR RESULTS: REVEALING OR OMITTING THE BRAZILIAN REALITY ON THE SCHOOL FAILURE

O presente trabalho discute quest es relacionadas à democratiza o do ensino no Brasil a partir das influências de entidades internacionais nas políticas públicas, principalmente educacionais, abordando métodos utilizados para avaliar o ensino, considerando a eficácia dos mesmos e as finalidades do uso, a inclus o dos alunos com necessidades especiais e quest es referentes ao fracasso escolar, ressaltando a necessidade das avalia es atuarem como instrumento para o entendimento e auxílio na melhoria da qualidade de ensino oferecida. O objetivo do trabalho foi analisar esses pontos à luz da literatura da área. Prop e uma discuss o sobre o sistema de progress o continuada e as consequências negativas que o mesmo pode provocar para os alunos identificados com dificuldades de aprendizagem e as rela es com a educa o especial. Discute que a avalia o deve refletir uma preocupa o de valoriza o do conhecimento sobre o funcionamento interno da escola, que n o segregue e que n o exclua ninguém, mas que identifique elementos para que se possa democratizar o acesso de todos ao conhecimento escolar, garantindo dessa forma a qualidade da educa o para todos.This paper discusses issues related to democratization of education in Brazil from the influences of international organizations in public policy, especially education, addressing methods used to evaluate teaching, considering their effectiveness and purposes of use, the inclusion of students with special needs and issues related to school failure, highlighting the need for assessments to act as a tool for understanding and helping in the improvement of the quality of education offered. The objective of this study was to analyze these points based on the literature of this field. It proposes a discussion about the continued progression system and the negative consequences that it may cause for students identified with learning difficulties and relationships with special education. It is argued that the assessment should reflect a desire for valuing knowledge on the inner workings of the school, which does not segregate and that excludes no one, but identifies elements that can democratize access to school knowledge, ensuring quality education for all.