La formació permanent del professorat a Su ssa. Entre les reformes del sistema i la professionalització de l’ofici Continuing training for teachers in Switzerland. Between reforming the system and professionalising teaching La formación permanente del profesorado en Suiza. Entre las reformas del sistema y la profesionalización del oficio

L’article descriu en tres parts, de manera crítica, el sistema de formació docent suís. En la primera part es presenta de forma sintètica la realitat institucional de Su ssa en matèria de formació del professorat. Aquesta realitat és el resultat d’una reforma, iniciada en la dècada de 1990 i que ha condu t, en la majoria dels cantons, a la creació de les universitats de formació del professorat. En la segona part s’argumenta com els problemes a què s’enfronten actualment els sistemes escolars només es podran resoldre si la formació permanent s’inscriu dins una concepció global que (a) consideri com un objectiu primordial el desenvolupament durador de competències professionals individuals i col·lectives; (b) es concedeixi a si mateixa els mitjans per identificar, tenir en compte i gestionar els nivells de coneixement i els recursos humans i materials existents, i (c) aconsegueixi comprometre el conjunt dels agents implicats en una investigació col·lectiva i cooperativa, fonamentada en l’anàlisi reflexiva de les pràctiques. Finalment, a la tercera part, s’esbossa un model del desenvolupament professional que situa les estratègies actuals de la formació permanent en un marc de complementarietat constructiva, i dóna alguns exemples de realitzacions concretes ______________________________________________ L’article décrit, de manière critique, le système helvétique de formation des enseignants. Dans la première partie, il présente de manière synthétique la réalité institutionnelle de la Suisse en matière de formation du professorat. Cette réalité est le résultat d’une réforme, commencée au cours de la décennie de 1990 et qui a conduit, dans la majorité des cantons, à la création des universités de formation du professorat. Dans la deuxième partie, il explique comment les problèmes auxquels s’affrontent actuellement les systèmes scolaires ne pourront être résolus que si la formation permanente s’inscrit dans une conception globale qui (a) considère comme un objectif primordial le développement durable des compétences professionnelles individuelles et collectives, (b) se donne à elle-même les moyens pour identifier, prendre en compte et gérer les niveaux de connaissances ainsi que les ressources humaines et matérielles existantes, et (c) parvienne à engager l’ensemble des agents impliqués dans une recherche collective et coopérative fondée sur l’analyse réflexive des pratiques. Finalement, dans la troisième partie, l’article ébauche un modèle de développement professionnel qui situe les stratégies actuelles de la formation permanente dans un cadre de complémen