Les procédures de construction d’une évaluation diagnostique face aux enjeux du FOU

Les centres universitaires de fran ais langue étrangère sont face à une demande croissante de formation sur objectifs universitaires. Cette demande provient en partie de doctorants, post-doctorants et de chercheurs-CNRS dont le rattachement à un laboratoire scientifique limite la formation en présentiel. Si l’apport de TICE (Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) permet de moduler l’apprentissage de ces publics en fonction de leurs engagements universitaires, des choix didactiques doivent malgré tout être opérés, d’où la nécessité d’analyser les besoins de ces apprenants en début de parcours à l’aide d’une évaluation diagnostique. Par les informations qu’elle révèle sur les compétences de l’apprenant, l’évaluation diagnostique permet d’ajuster la formation au profil du formé (C. Hadji, 1995) et de déterminer les pré-acquis sur lesquels l’enseignement pourra s’appuyer, et les manques qu’il sera nécessaire de combler (M-F. Narcy-Combes, 2005 : 98). Mais quels critères faut-il alors retenir pour concevoir une évaluation destinée à l’enseignement du fran ais sur objectifs universitaires et scientifiques ? En nous appuyant sur une expérimentation didactique menée auprès d’une quarantaine d’étudiants, nous présenterons les procédures de construction d’une évaluation diagnostique permettant de définir un parcours d’apprentissage.