Le CECR à l’épreuve de la mise en forme scolaire : quelle place pour le Cadre dans les manuels et les schemes of work ?

Les outils du Conseil de l’Europe, élaborés pour encourager la mise en uvre d’une politique du plurilinguisme dans les Etats membres, ont eu des retentissements différents en Angleterre et en France. Alors que l’adoption du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) a fait l’objet d’un décret en France, le document européen a eu une visibilité institutionnelle moindre Outre Manche. Pour autant, la volonté fran aise d’adhérer aux principes et valeurs du Conseil de l’Europe a-t-elle été véritablement suivie d’effet ? à l’inverse, du c té anglais, les initiatives prises, malgré tout, ne vont-elles pas dans le sens d’une reconnaissance de la diversité linguistique et culturelle à l’école ? L’auteure de la contribution se demande dans quelle mesure les recommandations européennes font progresser les politiques nationales dans le domaine des langues à l’école primaire et identifie des points de tension entre traditions nationales et harmonisation européenne. En effet, la volonté européenne grandissante de placer l’enseignement et l’apprentissage des langues au c ur de l’édifice éducatif européen se heurte à des dynamiques nationales fortement ancrées dans des traditions différentes, susceptibles de générer des décalages dans la mise en uvre. L’Angleterre et la France, représentantes de deux grands modèles d’organisation éducative, n’offrent pas le même degré de perméabilité aux outils européens. La question sera abordée, essentiellement, à partir d’une réflexion sur la place du manuel scolaire dans la mise en uvre de ces politiques éducatives.