L’émergence de l’age adulte : de l’impact des référentiels institutionnels en France et au Québec

La théorie de l’age adulte émergeant soutient que la période de 18 à 25 ans constitue un nouvel age des parcours de vie qui n’est pas structurée par les institutions. Cet article vise à mettre cette affirmation à l’épreuve de la comparaison internationale à travers une analyse qualitative comparée de l’entrée des étudiants dans l’age adulte au Québec et en France. Un contraste important est observé dans le processus d’émergence du sentiment d’être adulte : les étudiants se déclarent adultes dès le début du post-secondaire au Québec mais seulement à la fin de leurs études en France. Ce contraste est expliqué par des référentiels institutionnels nationaux qui structurent des conceptions différenciées de l’être adulte, du r le des parents ainsi que du travail rémunéré. Emerging Adulthood: differential impacts of institutional referentials in France and QuébecThe theory of ‘Emerging Adulthood’ argues that the period between 18 and 25 years of age constitutes a new stage of the life-course that is unstructured by institutions. This article seeks to put this statement to the test of international comparison by a qualitative comparison of student entry to adulthood in France and Québec. A gap is observed between the two processes of emerging adulthood: Quebec students tend to identify themselves as adults at the very beginning of their postsecondary studies while French students declare themselves adults only after their postsecondary studies. We suggest that this gap is explained by national institutional referentials that shape differential conceptions of adulthood, role of parents and remunerative work. La accesión a la edad adulta. Impacto de los elementos de referencia institucionales en Francia y en Quebec (Canada)La teoría de la “adultez emergente” afirma que el periodo comprendido entre los 18 y los 25 a os no está estructurado por las instituciones. Este artículo intenta poner a prueba esta afirmación con referencias comparativas internacionales y para ello utiliza un análisis cualitativo y comparativo de la accesión a la edad adulta de los estudiantes franceses y canadienses de Quebec. Puede observarse un contraste significativo dentro del proceso de transición a la edad adulta: mientras que los estudiantes de Quebec se piensan adultos a partir del comienzo de los estudios superiores, los franceses solo lo piensan una vez que han acabado los estudios. El contraste se explica por las referencias institucionales nacionales que estructuran concepciones diferenciadas de lo adulto, del papel de los padres así como de la posibilidad de efectuar trabajos re