Impact de la motivation autodéterminée des enseignants sur leur rendement pédagogique au Niger

La motivation autodéterminée soutient que l’être humain nait et évolue avec trois besoins fondamentaux de base (besoin d’autonomie, de compétence et d’affiliation sociale) qui guident ses choix et son investissement en toute situation (Déci et Ryan, 2008). Ainsi, dans la mesure où la motivation requiert à la fois l’activité physique et mentale, la première entra？nant l’effort, la persévérance, et la seconde sollicitant des activités cognitives se rapportant à la planification, répétition, organisation, prise de décision, résolution de problème (Déci et al, ib), un individu quelconque ne s’engage dans une activité que lorsqu’il a la conviction qu’elle prend en compte la résolution de ses besoins essentiels. L’affiliation sociale aidant, le choix est validé au moins en partie par l’effet du milieu. A cet effet, la contractualisation de la fonction enseignante au Niger consécutive aux réformes éducatives (PDDE) a constitué une période charnière marquée par un changement radical pour les jeunes enseignants confrontés à une baisse drastique des revenus, l’absence de titularisation à la fonction publique et donc la remise en cause des plans de carrière et de retraite, une faible attractivité sociale. Nous avons postulé que les enseignants titulaires, plus motivés du point de vue salarial ont des rendements pédagogiques meilleurs à ceux des enseignants contractuels. Les résultats obtenus chez 1289 enseignants ne permettent pas de confirmer l’hypothèse (p-v = 64,5% > 5% au t de student). Ils invitent à des recherches approfondies visant à mettre l’accent sur les facteurs prédictifs des performances et contreperformances dans le système éducatif nigérien.