Na vida dez, na escola dez: breve discuss o crítica acerca de pressupostos psicológicos e seus desdobramentos sobre a avalia o em Matemática escolar

O presente artigo busca oferecer subsídios, oriundos da Psicologia, à discuss o acerca da avalia o de competências cognitivas em Matemática. Os modelos atuais de avalia o escolar em geral, e avalia o matemática em particular, repousam, necessariamente, sobre concep es acerca de um sujeito humano fazendo Matemática. Tais concep es apóiam-se sobre modelos para o funcionamento cognitivo humano, em articula o com aspectos referentes à própria organiza o da Matemática, enquanto domínio de saber sócio-historicamente organizado e epistemologicamente circunscrito. Os modelos recentes fornecidos pela Psicologia da inteligência s o aqui revistos, procurando-se evidenciar suas contribui es e limita es. Conclui-se, contudo, defendendo-se que nenhuma avalia o pode prescindir de tais modelos, mesmo que nenhum deles possa almejar a condi o de definitivos, apresentando-se aqui pontos considerados cruciais para o delineamento de perfil de referência desejável de aprendiz de matemática, como referência para a avalia o da competência Matemática. Brief critical discussion of psychological principles and their influence on school Mathematics evaluation This paper offers contributions derived from Psychology and considered valuable for the ongoing discussion about the evaluation of cognitive competences in Mathematics. Contemporary models of school evaluation in general, including evaluation in Mathematics, are necessarily based upon conceptions about human individuals doing Mathematics. These conceptions are therefore based upon models of human cognitive functioning, in relation with models about the characteristics and organization of Mathematics, as an specific epistemological domain. Recent models proposed by the (?) Psychology of Intelligence are reviewed here, as well as their theoretical and epistemological limitations are discussed. Nevertheless, we defend that no evaluation could stand without support of such models, even though none of them can be considered as ultimate propositions. Finally, we present our own theoretical landmarks concerning learning and doing Mathematics as a contribution to the process of evaluating mathematical competence.