Pedagogia universitária: a aprendizagem docente como um desafio à professoralidade = University pedagogy: Instructor learning as a challenge to professor practice

Este artigo é resultado de pesquisas desenvolvidas no GPFOPE e tem por temática a forma o do professor, considerando os processos engendrados para sua constitui o. Assim sendo, a sua tessitura emerge da confluência de reflex es a partir de um campo teórico, dentro da Pedagogia Universitária, aliada à pesquisa de campo dessas investiga es. Os principais autores, dentro dessa linha, que subsidiam este estudo s o: Bolzan (2001; 2002-2005; 2006; 2007-2009) eIsaia e Bolzan (2004; 2006; 2007). Os achados assinalam que o professor vai constituindo-se, no decorrer da sua trajetória formativa, evidenciando, dessa forma, a ideia de inacabamento, o quepressup e enfocar a forma o de professores na perspectiva de um processo de aprendizagem para a docência de caráter permanente. Ademais, como os estudos indicam, é necessário igualmente considerar que as trajetórias de vida possuem marcas específicas, o que se faz pensar na dire o de uma forma o personalizada. Por conseguinte, compreende-se que se torna inerente pensar que a aprendizagem da docência e, por conseguinte, o desenvolvimento profissional, é impulsionado quando forem incorporadas práticas reflexivas conjuntamente com atividades colaborativas entre os sujeitos de forma o. The present article arises from studies developed at the GPFOPE, and its theme is teacher education, considering the processes engendered to their constitution. Thus, its fabric emerges from the confluence of ideas from a theoretical field within the field of UniversityPedagogy, combined with field research of these investigations. The main authors, within this line, who subsidize this study are: Bolzan (2001; 2002-2005; 2006; 2007-2009) and Isaia and Bolzan (2004; 2006; 2007). The findings indicate that the professor is formed in the course of his career training, thereby evidencing, the idea of incompleteness, which presupposes focusing professor formation in the perspective of a permanent learning process for teaching. Furthermore, as the studies indicate, it is equally necessary to consider that life trajectories have specific marks, which gives pause to the concept of personalized training. Therefore, it is understood that it is inherent to think that the learning of teaching and, therefore, professional development, Consequently, it is understood that it becomes inherent to think that learning how to teach, and therefore professional development, is stimulated when reflective practice are incorporated in conjunction with collaborative activities among the subjects of training.