%0 Journal Article
%T El patrimonio a trav¨¦s de la educaci¨®n art¨ªstica en la etapa de primaria
%A Olaia Fontal-Merillas
%J -
%D 2016
%R https://doi.org/10.5209/rev_ARIS.2016.v28.n1.47683
%X Resumen El ¨¢rea de educaci¨®n art¨ªstica en el curr¨ªculum de primaria ha estado ligada a la ense£¿anza del patrimonio en las tres ¨²ltimas d¨¦cadas y, seguida del ¨¢rea de Ciencias Sociales en sus diferentes denominaciones, ha sido la materia que m¨¢s se ha ocupado del la ense£¿anza de nuestro legado cultural, desde la LOGSE, pasando por la LOE hasta la actual LOMCE. Sin embargo, con la ¨²ltima reforma educativa ha sufrido una p¨¦rdida de presencia que la sit¨²a como una materia prescindible, en tanto un alumno puede transitar por toda la etapa de Primaria sin recibir una sola hora de educaci¨®n art¨ªstica. En efecto, las CCAA y los centros, en el ejercicio de sus competencias (Art¨ªculo 3) pueden decidir no ofertarla o, aun ofert¨¢ndola, puede no ser elegida de entre otras asignaturas espec¨ªficas como Segunda Lengua Extranjera, Religi¨®n o Valores Sociales y C¨ªvicos.Por todo ello, proponemos un an¨¢lisis del contenido de las tres grandes leyes generales de educaci¨®n de las tres ¨²ltimas d¨¦cadas -LOGSE, LOE y LOMCE- examinando la presencia del patrimonio en la educaci¨®n art¨ªstica, para detectar los enfoques y concepciones subyacentes en los diferentes desarrollos curriculares. Todo ello nos situar¨¢ ante un escenario, el presente, en el que podremos demandar la recuperaci¨®n de contenidos o competencias perdidas, pero tambi¨¦n promover el m¨¢ximo aprovechamiento de las que s¨ª se han incluido en el curr¨ªculum vigente. Por todo ello, proponemos un an¨¢lisis del contenido de las tres grandes leyes generales de educaci¨®n de las tres ¨²ltimas d¨¦cadas -LOGSE, LOE y LOMCE- examinando la presencia del patrimonio en la educaci¨®n art¨ªstica, para detectar los enfoques y concepciones subyacentes en los diferentes desarrollos curriculares. Todo ello nos situar¨¢ ante un escenario, el presente, en el que podremos demandar la recuperaci¨®n de contenidos o competencias perdidas, pero tambi¨¦n promover el m¨¢ximo aprovechamiento de las que s¨ª se han incluido en el curr¨ªculum vigente
%K educaci¨®n art¨ªstica
%K educaci¨®n patrimonial
%K curr¨ªculum
%K educaci¨®n primaria
%K ense£¿anza forma
%U https://revistas.ucm.es/index.php/ARIS/article/view/47683