%0 Journal Article
%T Odnos odgojitelja prema samovrednovanju dje£¿jih vrti£¿a
%A Domovi£¿
%A Vlatka
%A Drvodeli£¿
%A Maja
%J -
%D 2016
%R 10.15516/cje.v18i0.2220
%X Sa£¿etak Sustavno samovrednovanje ustanova ranog i pred£¿kolskog odgoja u Hrvatskoj zapo£¿elo je 2012. godine i od tada se kontinuirano provodi u obliku jednogodi£¿njih ciklusa prikupljanja podataka o funkcioniranju ustanove, analize situacije i definiranja jednogodi£¿njih razvojnih planova (Muraja, 2012). Samovrednovanje je proces kojim se sustavno prati, analizira i procjenjuje uspje£¿nost sveukupnog rada odgojno-obrazovne ustanove kako bi se trajno unaprijedila kvaliteta njezina rada i stvorilo poticajno radno ozra£¿je (Vrankovi£¿ i Reber£¿ak, 2008). Dosada£¿nja istra£¿ivanja iz podru£¿ja samovrednovanja u Republici Hrvatskoj uglavnom se odnose na samovrednovanje £¿kola (Bezinovi£¿, 2010., Reber£¿ak, 2009.), a u ovome radu fokus je na procesu samovrednovanja ustanova ranog i pred£¿kolskog odgoja i obrazovanja. Na uzorku od 170 odgajatelja zaposlenih u dje£¿jim vrti£¿ima u RH ispitana su mi£¿ljenja o procesu samovrednovanja dje£¿jih vrti£¿a. Cilj rada bio je analizirati postoje li razlike u odnosu odgojitelja na aktivno sudjelovanje u tom procesu s obzirom na vrstu zavr£¿ene edukacije iz podru£¿ja samovrednovanja. Ispitanici su podijeljeni u tri skupine. U prvoj su skupini bili odgojitelji koji nisu pro£¿li nikakvu edukaciju, u drugoj odgajatelji koji su zavr£¿ili kolegij o samovrednovanju na diplomskom studiju, a u tre£¿oj odgojitelji koji su sudjelovali u kra£¿em stru£¿nom usavr£¿avanju. Dodatni je cilj bio utvrditi mo£¿e li se, i u kojoj mjeri, na osnovi odnosa odgojitelja prema samovrednovanju i duljini radnog sta£¿a predvidjeti njihova spremnost na aktivno uklju£¿ivanje u proces samovrednovanja vrti£¿a. Rezultati pokazuju da se odgojitelji koji su tijekom diplomskog studija poha£¿ali kolegij o samovrednovanju smatraju bolje osposobljenima od onih koji su zavr£¿ili neki oblik kratkotrajnog stru£¿nog usavr£¿avanja ili nisu ni na koji na£¿in bili usavr£¿avani. Oni iskazuju i najve£¿u spremnost za aktivno sudjelovanje u Timu za kvalitetu koji je odgovoran za provedbu samovrednovanja u njihovim vrti£¿ima. Pri predvi£¿anju motiviranosti za aktivno sudjelovanje u procesu samovrednovanja pred£¿kolske ustanove najzna£¿ajnijim prediktorima pokazali su se stavovi i znanje, odnosno odgojitelji koji su imali pozitivniji stav i ve£¿e znanje ujedno su i spremniji sudjelovati u timovima za kvalitetu
%K obrazovanje odgojitelja
%K odnos odgojitelja prema samovrednovanju
%K samovrednovanje pred£¿kolskih ustanova
%U https://hrcak.srce.hr/index.php?show=clanak&id_clanak_jezik=243145