%0 Journal Article
%T “七I”课程观：美学取向的探究<br>The View of “Seven I” Curriculum: An Aesthetic Exploration
%A 张
%A 俊
%A 列
%J 陕西师范大学学报哲学社会科学版
%D 2016
%R 1672－4283(2016)01－0165－08
%X 无论是将课程隐喻为“跑道”还是“奔跑”，都是一种平面上设喻，使得课程成为由物理时间所支配的知识叠加，忽略了空间的、历史的因素，丧失了以人为核心的整体性与情感性。因此，课程需要恢复时空感，由“平面”变为“立体”。可以将课程隐喻为一个以“人”为核心的“知识球”，其核心要素是“七I”：我（I）、交往（Interaction）、兴趣（Interest）、想象（Imagination）、理解（Interpretation）、灵感（Inspiration）、智慧（Intelligence）。其中，知识球的核心是人，是个体的“我”，课程的结构与目的要以人性的结构与发展为基础；知识球的表面是“对话”，交往与对话是课程的基础，同时也是全方位的；兴趣是课程与人相遇的第一要素；课程的开发与功能要为想象“留白”；理解是动态认知与静态认知的交织；灵感是理性思维与直觉思维共同作用的结果，是可以培育和发展的；智慧是一种人生境界，达成智慧，课程也就由知识形态转变为人本形态，即知识球的中心——“我”（I）
%K 课程
%K 课程美学
%K “七I”课程观
%K 审美认识论
%K 美学取向
%U http://www.xuebao.snnu.edu.cn/show.aspx?t=zx&DID=4064