%0 Journal Article
%T C車MO SE PUEDE DISE AR EDUCACI車N PARA LA SUSTENTABILIDAD?
%A Hans DIELEMAN
%A Margarita JU芍REZ-N芍JERA
%J Revista internacional de contaminaci車n ambiental
%D 2008
%I Universidad Nacional Aut車noma de M谷xico
%X La educaci車n ambiental ha sido impulsada a lo largo de m芍s de 30 a os como un programa radical (Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, hasta la actual D谷cada de la Educaci車n para la Sustentabilidad). Diversos estudios muestran, sin embargo, que la mayor赤a de los programas tienen un enfoque bastante tradicional y fallan al prestar atenci車n a los seis principios que la UNESCO identific車 como subyacentes en la base de la educaci車n ambiental. El art赤culo muestra c車mo reunir varios de los principios de la UNESCO en un programa completo. En primer lugar, se ala la naturaleza paradigm芍tica de la educaci車n ambiental. Cada programa comienza a partir de ciertas suposiciones paradigm芍ticas que es importante clarificar y explicitar. Para ilustrar c車mo hacer esto, el art赤culo presenta el trabajo de Lucie Sauv谷 y los diversos paradigmas sobre sustentabilidad que ella distingue. El art赤culo enfatiza la importante posici車n de los participantes (profesores y estudiantes) con respecto a sus capacidades como seres humanos, con emociones, sue os, ideas creativas, un pasado y una visi車n para el futuro. Los temas ambientales frecuentemente se presentan como existentes fuera de los participantes. El art赤culo reclama que los participantes son una parte integral de los temas y deben ser incluidos como 'sujetos bajo cambio' en programas de educaci車n ambiental. El ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb se presenta como un modelo que ayuda a identificar diversos aprendizajes y procesos de cambio dentro de los participantes y en relaci車n con la educaci車n ambiental. Con objeto de involucrar realmente a los participantes con todas sus emociones, sue os e ideas creativas, se presenta el modelo que desarrolla Hans Dieleman, para hacer y conocer de manera art赤stica. Este modelo permite explorar la realidad a trav谷s de varias actividades ingeniosas como formar, constituir, imitar y manipular la realidad usando un lenguaje de formas, im芍genes y met芍foras. Al final, los tres elementos presentados (Sauv谷, Kolb, Dieleman) se combinan como elementos que pueden dar forma a un programa completo con metas y m谷todos espec赤ficos de ense anza y requerimientos espec赤ficos de conocimientos, habilidades y actitudes.
%U http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37011662004