%0 Journal Article
%T Fundamentos te車ricos de la Educaci車n Universitaria, sus art赤fices e incidencias en el curr赤culo promovido
%A Carolina Espaˋa Chavarr赤a
%J Revista Electr車nica Educare
%D 2009
%I Scientific Electronic Library Online
%X Recibido 21 de agosto de 2008   Aceptado 29 de abril de 2009   Corregido 23 de junio de 2009   Resumen. Es posible pensar que al igual que la pol赤tica nutre el curr赤culo, la pedagog赤a, en su arte pr芍ctica, supone ser su abono para el cultivo de aprendizajes en la vida. Esto significa que el docente con formaci車n pedag車gica puede estar en capacidad de transformar su conocimiento disciplinar en un aprendizaje de conocimiento entendible, pr芍ctico y con sentido, por cuanto recurre a la pedagog赤a como el instrumento que le facilita viabilizar la pol赤tica curricular en aras de convertir el proceso educativo en uno de calidad. Asimismo, se considera que gran parte de la profesionalizaci車n docente podr赤a radicar en la continuidad de la formaci車n del profesorado o formaci車n permanente, cuyo resultado es el desarrollo profesional del profesorado y, consecuentemente, del alumnado, para que, de este proceso, se geste, ※conocimiento al servicio de la vida, del elevamiento de la calidad de vida§ (Flores, 1994, p. XXV), es decir, aprendizajes significativos producto de modelos de ense anza acordes con lo que dicta y busca la propuesta curricular promovida. Abstract. It is possible to think, that as well as the policies enrich the curriculum the pedagogy in its practical art pretends to be the necessary input to foster knowledge in life.  This means, that the educator with pedagogical training could be capable of transforming disciplinary knowledge into an understandable, practical, and meaningful one, due to the fact that they turn pedagogy as the instrument that will allow them to put the curricular policy into practice, transforming the educational process into a process of quality. Moreover, we consider that most part of the professionalization of teaching could depend on a continuous or permanent process of faculty training, resulting in the professional growth of teachers and consequently of students.  This process will evoke ※knowledge to the service of life and to the improvement of quality of life§ (Flores, 1994, p. XXV), which means meaningful learning due to teaching methods in agreement with what the curricular proposal dictates and looks for.
%K pol赤tica curricular
%K curr赤culo
%K profesorado
%K formaci車n pedag車gica
%K desarrollo profesional
%K autonom赤a docente
%K formaci車n permanente
%K modelos de ense anza
%K curricular policies
%K curriculum
%K teachers
%K teacher＊s training
%K pedagogical training
%K professional
%U http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1500