%0 Journal Article
%T APORTES A LA IDENTIDAD DE LA EDUCACI車N AMBIENTAL: ESTUDIOS Y ENFOQUES PARA SU DID芍CTICA
%A Alcira Rivarosa
%A M車nica Astudillo
%A M車nica y Carola Astudillo
%J PROFESORADO
%D 2012
%I Universidad de Granada
%X En este escrito, presentamos algunos fundamentos sobre la Educaci車n Ambiental (EA) como 芍mbito epistemol車gico de compleja trama de principios, teor赤as educativas y enfoques ideol車gicos, con una meta que apuesta a promover aprendizajes comprometidos en procesos de transformaci車n pol赤tica y cultural. Se discute en el texto como la dial谷ctica entre teor赤a, m谷todo y realidad es la que ha contribuido a definir, delimitar y fundamentar estudios e investigaciones en EA, progresando no s車lo en la inclusi車n y diferenciaci車n de conocimientos involucrados (tecnol車gicos, populares, cient赤ficos, art赤sticos, filos車ficos) sino tambi谷n, en la construcci車n de un entramado epistemol車gico nuevo, que re迆ne una combinatoria de saberes para educar sobre la conflictividad ambiental.En esta l赤nea se inscriben nuestros estudios, que buscan analizar y comprender las pr芍cticas de EA que realizan educadores en diversas geograf赤as y escenarios did芍cticos, contribuyendo con ello a profundizar debates en torno a la identidad epistemol車gica de la EA. Al respecto, venimos trabajando en la b迆squeda y an芍lisis de una diversificada did芍ctica oculta y desconocidarespecto de pr芍cticas de EA situadas, recuperando as赤, una memoria pedag車gica muy interesante de historias de ense anza y aprendizaje sobre problem芍ticas ambientales. Consideramos que esa producci車n intelectual es un insumo conceptual muy valioso, para ircaracterizando las cartograf赤as did芍cticas emergentes en tem芍ticas ambientales, interpelando los argumentos pedag車gicos que los docentes validan en sus decisiones. Recuperando estas premisas, en este texto desarrollaremos tres cuestiones centrales. 1) tensiones y supuestos te車ricos que atraviesan la identidad de la EA ( por qu谷 y c車mo educar sobre lo ambiental?); 2) criterios que construimos para la formaci車n de educadores ambientales y elan芍lisis de sus pr芍cticas de EA ( qu谷 hacen y/o dicen que hacen los educadores?) y 3) n迆cleos conceptuales b芍sicos, que posibilitan re-pensar las dimensiones y enfoques que definen aquellas pr芍cticas innovadoras de Educaci車n Ambiental ( qu谷 debe saber y saber hacer un educador ambiental?).
%U http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724395012