%0 Journal Article
%T Rendimiento acad¨¦mico y ambiente social Rendimiento acad¨¦mico y ambiente social
%A Jes¨²s Ru¨ªz Herrero
%J Pol¨ªtica y Sociedad
%D 2011
%I Universidad Complutense de Madrid
%R -
%X El presente art¨ªculo eval¨²a, mediante procedimientos estad¨ªsticos, la influencia que el nivel educativo y la profesi¨®n de los progenitores, la renta per c¨¢pita del distrito o el tipo de centro pudieran tener sobre el rendimiento acad¨¦mico. La tesis de la que se parte considera que tales factores condicionan los esquemas perceptivos y cognitivos (habitus) con los que los alumnos hacen frente a su etapa acad¨¦mica, y que explican su ¨¦xito o fracaso. Para demostrarlo, hemos analizado los resultados en la prueba CDI del a o 2008 para 6o de Primaria, que la Consejer¨ªa de Educaci¨®n de la Comunidad de Madrid organiza desde hace unos a os a fin de evaluar el rendimiento acad¨¦mico del alumnado y si su nivel de conocimientos se ajusta a lo esperado para su curso. La perspectiva presentada aqu¨ª contrasta con la que sostienen otros discursos, como es el caso del discurso dominante en el sistema educativo, que s¨®lo tienden a enfatizar los factores puramente individuales o psicol¨®gicos, o a desligarlos de las condiciones sociales que los han producido. The present article analyzes the influence that variables such as parent¡äs educational level of attainment or occupation, level of income associated to the family¡äs area of residence, or kind of school (private vs. factors could account for the differenciated cognitive and perceptive schemata (habitus) that children develop to meet ¡°the educational challenge¡±. To demonstrate such relations, statistical procedures are used. The data tested here has been collected from the average results that different schools taking part in CDI exam obtained in 2008 in the region of Madrid. This exam is held every academic year and organized by Consejer¨ªa de Educaci¨®n de Madrid (Madrid Office of Education) to evaluate if pupils under test match the official academic level required for the grade they are in. Our perspective is further different than that which only tends to stress psicological factors as the main explanatory cause, and which underlies the dominant discourses in education.
%K Rendimiento acad¨¦mico
%K Educaci¨®n
%K Clases sociales
%K Habitus
%K Pruebas CDI
%K Trayectoria educativa
%U http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/article/view/22607