%0 Journal Article
%T Self-directed Noticing for Defossilissation: Three Case Studies
%A Frances Boettinger
%A Junghye Park
%A Ivor Timmis
%J International Journal of English Studies (IJES)
%D 2010
%I Universidad de Murcia
%R 10.6018/ijes.10.1.113971
%X This article discusses three case studies where researchers addressed specific aspects of their second language use which they perceived to be fossilised. The first case deals with a Korean researcher＊s perceived lack of progress in speaking skills in English, particularly in active vocabulary; the second case looks at an English researcher＊s problem with gender assignment and adjective agreement in German, while the third case looks at an English researcher＊s difficulties with French pronunciation. Each researcher devised a treatment for his/her particular problem independently and applied the treatment, for the most part, autonomously. We argue that this kind of approach has the potential to lead to defossilisation but, more importantly, we argue that it is an invaluable way of raising awareness of the range of cognitive and affective strategies that are available to the learner, and the importance of metacognitive knowledge and strategies in deploying these resources to best effect. En el presente art赤culo se analizan tres casos en los que los investigadores plantean aspectos concretos de usos de una segunda lengua percibidos como fosilizados. El primer caso se refiere a un investigador coreano en el que se detecta falta de mejora en la destreza oral del ingl谷s, especialmente en relaci車n con el vocabulario activo; el segundo caso analiza el problema de un investigador ingl谷s en relaci車n con la asignaci車n de g谷nero y concordancia de adjetivos en alem芍n; el tercer caso analiza las dificultades de un investigador ingl谷s en relaci車n con la pronunciaci車n del franc谷s. Cada investigador dise 車 un tratamiento para su problema y aplic車 el tratamiento de manera mayoritariamente aut車noma. Consideramos que este enfoque tiene la potencialidad de lograr la desfosilizaci車n, y sobre todo, que es una buena t谷cnica para centrar la atenci車n en las estrategias cognitivas y afectivas disponibles para el aprendiz as赤 como para resaltar la importancia del conocimiento y estrategias metacognitivas al utilizar estos recursos para obtener la m芍xima eficacia.
%U http://revistas.um.es/ijes/article/view/113971