%0 Journal Article
%T Patrones de Discurso Observados en el Aula de Matem芍tica de Segundo Ciclo B芍sico en Chile Discourse Patterns Observed in Middle-School Level Mathematics Classes in Chile
%A Darinka Radovic
%A David Preiss
%J Psykhe (Santiago)
%D 2010
%I Pontificia Universidad Cat車lica de Chile
%X Las secuencias tri芍dicas (pregunta-respuesta-seguimiento) son una forma frecuente de interacci車n en las salas de clases de diversas partes del mundo. A partir de la codificaci車n del discurso hablado, el presente estudio describe estas secuencias en 89 clases de matem芍ticas de segundo ciclo b芍sico de escuelas p迆blicas filmadas en Chile, elegidas al azar de 684 clases filmadas para una evaluaci車n nacional. En base al an芍lisis descriptivo de las frecuencias con la que los profesores utilizan distintos tipos de preguntas y seguimientos y a la asociaci車n de estas con actividades de la clase y desempe o del profesor, se identific車 un patr車n de interacci車n relativamente compartido, caracterizado por preguntas cerradas, escasa participaci車n de los estudiantes y seguimientos de bajo potencial metacognitivo. Se evidenci車 que, al ejecutar actividades de pr芍ctica de contenidos matem芍ticos, los profesores produjeron m芍s preguntas de aplicaci車n y que los profesores mejor evaluados produjeron mayor cantidad de preguntas abiertas y sobre experiencias personales. Los resultados sugieren que una potencial 芍rea de capacitaci車n de profesores es el aumento del repertorio del discurso pedag車gico. Triadic sequences (initiation-response-follow up) are a frequent type of interaction in classrooms in many different countries. This study describes, using a spoken discourse codification system, these sequences in 89 Chilean public middle-school level mathematics lessons, chosen at random from 684 classes that were filmed for a national evaluation. Triadic sequences were related to teachers' performance scores and lesson activities. The study identified a relatively shared interactional pattern, whose main features were: closed ended questions, low frequency of student participation and low use of metacognitive teacher follow-ups. In addition, when teaching mathematic skills, teachers generated more questions involving application of content, in comparison to other type of questions. Teachers that received a higher performance assessment produced a higher number of open-ended questions as well as a higher number of questions about students' personal experiences. The results of this study suggest that increasing the repertoire of teacher discourse is a potential area for teachers' training.
%K discurso
%K ense anza de matem芍ticas
%K video-encuesta
%K desempe o docente
%K evaluaci車n docente
%K discourse
%K teaching of mathematics
%K video-survey
%K teacher performance
%K teacher assessment
%U http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282010000200007