%0 Journal Article
%T Variations autour de la tache dans l'enseignement / apprentissage des langues aujourd'hui What kind of tasks are used for L2 teaching and learning today?
%A Elke Nissen
%J ALSIC : Apprentissage des Langues et Syst¨¨mes d'Information et de Communication
%D 2011
%I ADALSIC
%R 10.4000/alsic.2344
%X Cet article se donne pour objectif d'identifier les types de taches, et leurs d¨¦nominateurs communs, qui sont pr¨¦sent¨¦s aujourd'hui ¨C o¨´ "l'approche par les taches" est soutenue par le Conseil de l'Europe ¨C aux apprenants. Il analyse pour cela les articles issus de deux num¨¦ros de revues et un ouvrage collectif r¨¦cents. Il appara t que la grande majorit¨¦ des sc¨¦narios p¨¦dagogiques s'y inscrit dans la perspective actionnelle... du moins d'apr¨¨s la d¨¦claration des auteurs, car leur d¨¦finition de ce qu'est une tache ne correspond pas toujours ¨¤ celle du CECR. Pour le public vis¨¦, ¨¦tudiants ou professionnels, on propose le plus souvent des mono-taches, mais ¨¦galement des projets, ou encore des simulations avec un encha nement de plusieurs taches. Elles s'inscrivent g¨¦n¨¦ralement dans la (future) r¨¦alit¨¦ sociale des apprenants, mais certaines laissent ¨¦galement la place ¨¤ des th¨¨mes artistiques ou (inter)culturels. Contrairement ¨¤ ce que l'on aurait pu attendre dans une d¨¦marche qui responsabilise l'apprenant, le recours ¨¤ Internet n'est pas toujours syst¨¦matique. At a time when action- and task-based learning is sustained by the European Council, this paper explores which types of tasks are given to second language learners today and what aspects these tasks have in common. The paper analyses two recent issues of scientific journals and one collective book. The analysis shows that the majority of pedagogical scenarios described in these texts claim to adopt an action- and task-based approach. However, in reality the way they define a task does not always correspond to the definition given by the European Framework of Reference for Languages. The described tasks are exclusively dedicated to higher and professional education; they are mostly single tasks, but they can also be projects and simulations including several successive tasks. They generally correspond to the learners' (future) reality, with themes that are nevertheless sometimes a little bit less ¡°pragmatic¡±, like artistic or (inter)cultural ones. Contrary to what one might have expected within an approach that gives responsibility to the learner and where public access to the learners' productions is valued, the pedagogical scenarios do not systematically integrate the use of the Internet.
%K scenarios
%K tasks
%K action-based learning
%K sc¨¦narios
%K approche par taches
%K approche actionnelle
%K Recherche
%U http://alsic.revues.org/2344