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Huellas tempranas del género en la adquisición y transmisión cultural: concepciones de ni os y ni as sobre el aprendizaje de la escritura
Montserrat de la Cruz,María F. Huarte,Nora Scheuer
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ni?ez y Juventud , 2004,
Abstract: Este estudio pretende integrar el enfoque de género en la investigación de las concepciones en la ni ez sobre el aprendizaje. En particular, está orientado a establecer si se observan diferencias de género en las concepciones de ni os y ni as acerca del aprendizaje de la escritura y, en el caso en que se registren diferencias, caracterizarlas e interpretarlas. Los sujetos son 30 ni os y 30 ni as de sectores sociales medios y marginados en Bariloche, Argentina, que cursan preescolar, primer grado y cuarto grado. Para indagar sus concepciones acerca del aprendizaje de la escritura, se dise ó y empleó una entrevista individual estructurada que incluye preguntas abiertas acerca de: la práctica familiar y personal de la escritura, el proceso de aprendizaje de la escritura, la historia personal del aprendizaje, las dificultades al escribir, la ense anza de la escritura, las ayudas para aprender y la permanencia del aprendizaje. Las respuestas textuales de los ni os y ni as fueron analizadas mediante el método lexicométrico. Se utilizó principalmente el procedimiento de selección automática de las respuestas modales. El análisis cualitativo posterior de las respuestas típicas de ni os y ni as muestra importantes diferencias de género en las siguientes dimensiones, en notable coincidencia con los resultados de los estudios de género en la juventud y la adultez: asunción de la agencia y la asertividad en el aprendizaje; uso de comparaciones y de un marco de referencia autobiográfico; consideración y preocupación por las otras personas; referencias mentalistas; referencia a obligaciones; contextos de aprendizaje, ense anza y práctica; bases de las ayudas para aprender (colaboración o punición); expresión de la emoción.
EL DISCURSO EN CLASE DE MAESTROS DE NIVEL PRIMARIO EN DISTINTOS SECTORES SOCIOCULTURALES
de la Cruz,Montserrat; Scheuer,Nora; Caíno,Graciela; Huarte,María F; Baudino,Virginia; Ayastuy,Rosario;
Estudios pedagógicos (Valdivia) , 2001, DOI: 10.4067/S0718-07052001000100002
Abstract: speech acts are among the most relevant ways whereby teachers exert influence on students? cognitive, emotional and social processes. we present a descriptive study of the speech acts teachers use in their classes in different sociocultural environments (middle and underprivileged). we study 22 classes corresponding to different subjects at the beginning and end of primary education (grades 1st and 7th). all of the oral interventions of teachers in class were coded according to a double criterion: type of speech act and type of content. results show, on the one hand, that despite the fact that the effective amount of combinations of speech act types and content types is very wide (55 combinations), 4 combinations include 42% of the total number of interventions. these are: orders (direct or indirect), social management, orders as actions in the execution of tasks, inquires facts and repeating facts. on the other hand, cluster analysis shows that speech acts and content types vary according to school grade and sociocultural environment.
EL DISCURSO EN CLASE DE MAESTROS DE NIVEL PRIMARIO EN DISTINTOS SECTORES SOCIOCULTURALES Teachers’ discourse in class in different sociocultural environments
Montserrat de la Cruz,Nora Scheuer,Graciela Caíno,María F Huarte
Estudios Pedagógicos (Valdivia) , 2001,
Abstract: Los actos de habla son una de las vías más relevantes a través de las cuales los docentes ejercen influencias sobre los procesos cognitivos, emocionales y sociales de los alumnos. El trabajo que aquí se presenta es un estudio descriptivo de los actos de habla que maestros de nivel primario utilizan en sus clases al trabajar en distintos sectores socioculturales (medios y marginados). Estudiamos 22 clases de distintas asignaturas y tomamos los grados primero y séptimo, que constituyen el inicio y la finalización de la educación primaria. En el análisis se identificaron y describieron los actos de habla de cada una de las intervenciones de los maestros en la clase, haciendo una doble clasificación: de qué acto se trata y qué tipo de contenido expresa. Los resultados muestran, por una parte, que, aunque la combinación efectiva de tipos de actos de habla y tipos de contenidos es muy amplia (55 combinaciones), 4 combinaciones bastan para dar cuenta del 42% del total. Estas son ordena (de forma directa o indirecta) la gestión social, ordena acciones en la ejecución de la tarea, indaga datos y repite datos. Por otra parte, el análisis de clasificación informa que los actos de habla y los tipos de contenido varían según el grado y el sector sociocultural en los que trabajan. Speech acts are among the most relevant ways whereby teachers exert influence on students’ cognitive, emotional and social processes. We present a descriptive study of the speech acts teachers use in their classes in different sociocultural environments (middle and underprivileged). We study 22 classes corresponding to different subjects at the beginning and end of primary education (grades 1st and 7th). All of the oral interventions of teachers in class were coded according to a double criterion: type of speech act and type of content. Results show, on the one hand, that despite the fact that the effective amount of combinations of speech act types and content types is very wide (55 combinations), 4 combinations include 42% of the total number of interventions. These are: orders (direct or indirect), social management, orders as actions in the execution of tasks, inquires facts and repeating facts. On the other hand, Cluster Analysis shows that speech acts and content types vary according to school grade and sociocultural environment.
COMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NI OS? LAS CONCEPCIONES DE PADRES Y MAESTROS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS EN ENTORNOS SOCIOCULTURALES MEDIOS Y MARGINADOS How do children learn how to write? The conceptions of parents and teachers of educational communities in middle and excluded sociocultural environments
Montserrat de la Cruz,Nora Scheuer,Virginia Baudino,María F. Huarte
Estudios Pedagógicos (Valdivia) , 2002,
Abstract: Se presenta un estudio de casos de las concepciones de padres y maestros de comunidades educativas en entornos socioculturales medios y marginados en Bariloche, Argentina, acerca de cómo los ni os aprenden a escribir. En particular, se describe y analiza cómo suponen que los ni os aprenden a escribir, qué hacen cuando aprenden, cómo los ni os se dan cuenta de sus aprendizajes y cómo padres y maestros se dan cuenta de los aprendizajes de los ni os. El relevamiento de los datos se llevó a cabo mediante entrevistas individuales. Las respuestas verbales de los sujetos se analizaron mediante el método lexicométrico o análisis de datos textuales, que diferenció tres grupos que asocian palabras características y modalidades de la variable combinada posición educativa (padre/maestro) - sector sociocultural (medio/marginado). Sobre esta base, describimos tres concepciones de aprendizaje y de ense anza de la escritura: a) aprendizaje basado en la verificación de lo aprendido por parte del maestro y ense anza basada en la impresión de conocimientos (característica de maestros de sectores marginados); b) aprendizaje basado en la activación y conexión de los conocimientos previos y ense anza basada en el encauzamiento y ampliación de los conocimientos previos (maestros de sectores medios); c) aprendizaje basado en la "natural" orientación de los ni os hacia el aprendizaje y ense anza basada en provisión de modelos y respuesta a demandas de los ni os (padres de ambos sectores). Se plantea que la primera concepción se vincula con una teoría directa o de la copia de la mente del aprendiz, en tanto las otras dos serían versiones de una teoría interpretativa de la mente. Se discuten las implicancias educativas de esta situación. We present a case study of the conceptions teachers and parents hold about the children’s learning of writing, in educational communities in middle and excluded sociocultural environments in Bariloche, Argentina. In particular, their ideas about the following issues are described: how children learn to write, what children do when they learn, how children realize they learn, how teachers and parents realize children learn. Data collection consisted in individual interviews. Verbal responses were analysed with the lexicometric method, allowing to distinguish three groups, by associating characteristic words and modalities of the combined variable educational position (teacher vs. parent) - sociocultural environment (middle vs. excluded). On this basis, we described three conceptions of learning and teaching of writing: a) learning based on teacher
¿COMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NI?OS? LAS CONCEPCIONES DE PADRES Y MAESTROS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS EN ENTORNOS SOCIOCULTURALES MEDIOS Y MARGINADOS
de la Cruz,Montserrat; Scheuer,Nora; Baudino,Virginia; Huarte,María F.; Sola,Graciela; Pozo,Juan I.;
Estudios pedagógicos (Valdivia) , 2002, DOI: 10.4067/S0718-07052002000100001
Abstract: we present a case study of the conceptions teachers and parents hold about the children?s learning of writing, in educational communities in middle and excluded sociocultural environments in bariloche, argentina. in particular, their ideas about the following issues are described: how children learn to write, what children do when they learn, how children realize they learn, how teachers and parents realize children learn. data collection consisted in individual interviews. verbal responses were analysed with the lexicometric method, allowing to distinguish three groups, by associating characteristic words and modalities of the combined variable educational position (teacher vs. parent) - sociocultural environment (middle vs. excluded). on this basis, we described three conceptions of learning and teaching of writing: a) learning based on teacher?s verification of learning results, and teaching based on the impression of knowledge (characteristic of teachers working in excluded environments); b) learning based on the activation and connection of prior knowledge, and teaching based on channelling and enlarging prior knowledge (teachers working in middle sociocultural environments) and c) learning based on children?s natural orientation to learn, and teaching based on the provision of models and on the response to children?s demands (parents from both environments). we propose that the first conception is related to a direct or copy theory of mind, whereas the other two are versions of an interpretative theory of mind. educational implications are discussed.
Primer análisis de la cronología obtenida en el sitio Choya 68 (Depto. de Capayán, Provincia de Catamarca, Argentina)
Baldini,Marta; Carbonari,Jorge; Cieza,Gervasio; de Feo,María E.; del Castillo,María F; Figini,Aníbal; Rex González,Alberto; Huarte,Roberto; Togo,José;
Estudios atacame?os , 2002, DOI: 10.4067/S0718-10432002002400006
Abstract: choya 68 is a ceremonial site, with a monticular structure, that is adjacent to ample prepared surfaces and quadrangular and rectangular stone structures. abundant aguada portezuelo ceramic type was recovered from the excavation, and in smaller proportions, painted and black-engraved aguada types. we present the dates for these structures as provided by three c14 laboratories. we make observations on the association between the samples and related archaeological events, analyzing the probable causes of the interlaboratory differences. we conclude that the most important variable of the c14 dates is the chronological heterogeneity of the charcoal samples that we analyzed
Audición y lenguaje en ni os menores de 2 a os tratados con implantación coclear Hearing and speech in children under 2 years of age with a cochlear implant
M. Manrique,F.J. Cervera-Paz,A. Huarte,I. Martínez
Anales del Sistema Sanitario de Navarra , 2004,
Abstract: Fundamento. Valorar los resultados auditivos y de lenguaje en ni os con una sordera congénita tratados mediante implantación coclear antes de los 2 a os de edad y analizar las complicaciones surgidas en el proceso de selección, cirugía, programación y seguimiento de estos ni os. Material y métodos. Se estudiaron 130 ni os de forma prospectiva mediante la comparación de sus resultados individuales repetidos. Los ni os se dividieron en dos grupos de edad: menores de 2 a os (n=36) y ni os entre 2 y 6 a os (n=94). La valoración preoperatoria incluyó: 1. Historia, exploración física y ORL. 2. Valoración neuropediátrica, familiar y psicológica. 3. Potenciales auditivos troncoencefálicos. 4. Tomografía computarizada de alta resolución de pe ascos. 5. Consejo terapéutico y consentimiento informado. La audición y el lenguaje se valoraron, antes y anualmente después de la cirugía (hasta 5 a os), mediante pruebas logoaudiométricas en contexto cerrado y abierto, y con la prueba de Peabody y las escalas de Reynell. Resultados. La audición y el lenguaje mejoraron significativamente en todos los ni os, independientemente de su edad. Los resultados, sin embargo, fueron mejores en los ni os implantados antes de 2 a os. Las pruebas de lenguaje mostraron que el desarrollo del lenguaje en estos ni os es comparable al de ni os normo-oyentes. La tasa de complicaciones no aumentó en los ni os menores de 2 a os. Conclusiones. La implantación coclear antes de los 2 a os, ofrece unos resultados auditivos y de lenguaje mejores y más rápidos, en comparación con los alcanzados por ni os de mayor edad, sin aumento de las complicaciones. Background. To compare the auditory abilities and speech performance of children with a profound prelingual bilateral hearing impairment, treated with a cochlear implant (CI) before or after 2 years of age. To analyze the complications arising during the selection process of the children, or as a result of the implantation, programming and follow-up. Methods. Prospective cohort single-subject repeated-measures study of 130 children who received an implant at our center. The children were divided into two age groups: 0-2 (n=36), and 2-6 years of age (n=94). Preoperative evaluation included: 1. History, physical exploration, and ENT examination. 2. Neuropaediatric examination, family evaluation, and psychological assessment. 3. Auditory brainstem responses. 4. High resolution computed tomogram of temporal bones. 5. Counseling and informed consent. The children were evaluated prior to, and each year following, the intervention (for up to 5 years), using
Andrea Dupuy (2004) El fin de una sociedad de frontera en la primera mitad del siglo XIX. Hacendados y Estancieros en Pergamino , Mar del Plata, U.N.M.d.P., 198 p.
Germán A. Huarte
Mundo agrario , 2005,
Abstract:
Williams-Beuren syndrome: Usual face, unusual heart  [PDF]
Natalia Marin Huarte, Luis García-Guereta, Pablo Lapunzina
Open Journal of Genetics (OJGen) , 2013, DOI: 10.4236/ojgen.2013.31009
Abstract: Williams-Beuren Syndrome (WB-S) occurs in approximately 1/7500 live births. It is characterized by typical facial features, congenital heart defects and mild mental retardation. Around 75% - 80% of all patients have some kind of cardiovascular disorder being supravalvular aortic stenosis and pulmonary artery stenosis the most frequent. This syndrome is due to a contiguous gene deletion (1- to 2-megabase deletion on the long arm of chromosome 7), including the entire elastin gene and 20 additional genes. We present a case of a two year old boy with WB-S and Tetralogy of Fallot, a very infrequent association. Diagnosis of WB-S could be made because of typical facial features. Characteristic WB-S deletion was present. Genetic study to rule out 22q11 deletion was also performed.
Audición y lenguaje en ni?os menores de 2 a?os tratados con implantación coclear
Manrique,M.; Cervera-Paz,F.J.; Huarte,A.; Martínez,I.; Gómez,A.; Vázquez de La Iglesia,F.;
Anales del Sistema Sanitario de Navarra , 2004, DOI: 10.4321/S1137-66272004000500003
Abstract: background. to compare the auditory abilities and speech performance of children with a profound prelingual bilateral hearing impairment, treated with a cochlear implant (ci) before or after 2 years of age. to analyze the complications arising during the selection process of the children, or as a result of the implantation, programming and follow-up. methods. prospective cohort single-subject repeated-measures study of 130 children who received an implant at our center. the children were divided into two age groups: 0-2 (n=36), and 2-6 years of age (n=94). preoperative evaluation included: 1. history, physical exploration, and ent examination. 2. neuropaediatric examination, family evaluation, and psychological assessment. 3. auditory brainstem responses. 4. high resolution computed tomogram of temporal bones. 5. counseling and informed consent. the children were evaluated prior to, and each year following, the intervention (for up to 5 years), using closed and open-set logoaudiometric tests, and speech perception tests. speech was evaluated according to the peabody picture vocabulary and reynell general oral expression scale. results. auditory and speech perception tests improved significantly in all children after ci, regardless of the follow-up time. the infant?s performance was better in the group of early implantees. speech tests showed that the development of children treated before 2 years of age was similar to that of normal children. no additional complications were observed when compared to ci in older children. conclusions. when performed before 2 years of age, ci offers a quicker and better improvement of performance, with no increase in complications when compared with a later intervention.
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