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A qué nos referimos cuando hablamos de “usar la lengua para aprenderla”?
Ernesto Martín Peris
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature , 2010,
Abstract: Este artículo procede de la Conferencia de Clausura de las Jornadas Interuniversitárias que tenía lugar el 26 de marzo de 2010, organizada por la Universidad Pompeu Fabra, la Universidad Autònoma de Barcelona y la Universidad de Barcelona. Se trata de los cambios que ha experimentado en los últimos a os el concepto de “aprendizaje de la lengua mediante su uso”, específicamente en el aula en la ense anza de lenguas extranjeras. El artículo expone las interpretaciones que se han dado a ese concepto a lo largo de la historia de la metodología de la ense anza de segundas lenguas para posteriormente sintetizar los nuevos planteamientos se encuentran actualmente. Argumenta que este nuevo enfoque modifica no sólo el concepto de interacción en el aula, sino plantea otra perspectiva sobre el papel de la lengua (L1 y otras) en el aprendizaje de una nueva lengua.---------------------------------------------------------------This article ítems from the closing ceremony of the Jornadas Interuniversitárias that were held on 26 March 2010 at the Universidad Pompeu Fabra and which were organised by the Universidad Pompeu Fabra, the Universidad Autónoma de Barcelona and the Universidad de Barcelona. The article outlines the changes that the notion of “learning languages through language” has undergone in recent times, specifically in the foreign language classroom. The article provides an historical overview of the various interpretations of this concept in second language learning in order to synthesize how this has brought about changes in the classroom. It is argued here that this new focus not only modifies the concept of classroom interaction, it also brings a new dimension to the role of language (L1 and others) into the learning of another language.
La ense anza de idiomas modernos: de los procesos a los contenidos
Ernesto Martín Peris
MarcoELE : Revista de Didáctica , 2007,
Abstract: En el esquema, ya clásico, de Richards & Rodgers para la descripción de toda metodología (Method) de ense anza de idiomas, el primer apartado lo constituye el enfoque (Approach) y éste, a su vez, se subdivide en dos teorías: una, sobre la naturaleza de la lengua; otra, sobre la naturaleza del aprendizaje de la lengua. Tal como las entienden estos autores, la primera debe proceder a dos tareas: una, la descripción de lo que se entiende por competencia en el uso de una lengua; otra, la descripción de las unidades básicas de la estructura lingüística. Ambas tareas de descripción de la naturaleza de la lengua han sido llevadas a cabo con bastante rigor y amplia difusión: baste citar, como botones de muestra a D. Hymes, como padre del concepto “Competencia comunicativa”, y a D. Wilkins, así como las diversas versiones del Nivel Umbral publicadas por el Consejo de Europa para las diferentes lenguas europeas.
La didáctica de la comprensión auditiva
Ernesto Martín Peris
MarcoELE : Revista de Didáctica , 2007,
Abstract: Este artículo pretende reflejar —desde un punto de vista muy anclado en mi experiencia como profesor de E/LE, aunque incorporando las reflexiones a las que me ha conducido la lectura de libros y artículos sobre este tema— algunas de las conclusiones a las que he llegado sobre las diversas posibilidades y formas de desarrollar las actividades de comprensión auditiva (CA) en el aula. En otros artículos de este mismo número de CABLE se ofrecen aportaciones teóricas de diversos autores, y a ellos remito al lector interesado en una mayor profundización sobre el tema.El artículo está dividido en tres secciones. En la primera de ellas expondré una serie de principios generales sobre la CA, y acompa aré cada uno de ellos de un breve comentario centrado en dos aspectos: los rasgos que caracterizan a la CA en cuanto actividad mental y comunicativa, y las repercusiones que de tales rasgos se derivan para su práctica en el aula. En la segunda sección ofrezco unas tareas destinadas a los lectores, como propuesta para el trabajo individual o en grupo; aspiro a que aquéllos no se limiten a leer su contenido, sino que puedan utilizarlas como punto de partida para un trabajo en colaboración. Finalmente, la tercera sección contiene un cuestionario bastante amplio, que quiere recoger todos los criterios con los cuales se pueda medir la "calidad didáctica" de los ejercicios de CA; puede servir también para el trabajo individual o colectivo de los profesores de E/LE.Al final del artículo a ado una página con la bibliografía básica sobre el tema. Se trata de una selección guiada por la intención de ofrecer a los lectores aquellos libros o artículos que me han resultado más útiles en mi trabajo.
Glosario de psicoescalas (2.° parte)
Ernesto Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2001,
Abstract:
Glosario de psicoescalas (3.° parte)
Ernesto Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2001,
Abstract:
Tripletes prácticos
Ernesto F. Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2001,
Abstract:
De la hemosisarcosis a la psicolexicografía. Algunas consideraciones sobre terminología y lexicografía médicas
Ernesto F. Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2001,
Abstract:
Tripletes prácticos
Ernesto F. Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2001,
Abstract:
Glosario de psicoescalas
Ernesto F. Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2000,
Abstract:
Tripletes prácticos
Ernesto F. Martín-Jacod
Panace@ : Revista de Medicina, Lenguaje y Traducción , 2000,
Abstract:
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