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ISSN: 2333-9721

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开卷有益——阅读史与阅读文化座谈会纪要
李常庆,孟昭晋,王余光
图书情报工作 , 2001,
Abstract: ?2000年6月18日,北京大学信息管理系部分师生举行了一次小型座谈会,讨论阅读史与阅读文化、国外阅读史的研究状况及如何建设中国阅读史等问题。孟昭晋教授、王余光教授、李常庆副教授及硕士生李天英、黄鸿滨参加了这次座谈会。座谈纪要由李天英整理。
多出好书推进阅读
徐颖
科技与出版 , 2010,
Abstract: 多出好书与推进阅读,是图书出版业未来生存与发展的必由之路。
基于pad的移动阅读行为及阅读体验实证
研究

袁曦临,王骏,孙雅楠
图书馆杂志 , 2013,
Abstract: ?面对移动阅读技术的快速发展,图书馆开始涉足移动阅读服务。本文通过基于pad的移动阅读过程实验研究,了解移动阅读环境下读者的阅读行为及其阅读体验。实验结果表明传统阅读和移动阅读之间存在着显著差别,作为肩负阅读推广和促进全民阅读素养提升职责的图书馆应更关注移动阅读内容资源的建设,图书馆馆员应承担与扮演移动编辑的角色。
“浅阅读”概念界定及相关辨析
周亚
图书馆杂志 , 2013,
Abstract: ?浅阅读现象已引起社会各界的广泛关注,尤其是在出版、图书馆等文化领域。从概念上合理界定这一具有广泛影响的文化现象,对于阅读推广工作、正确认识和看待历史上的类似阅读现象、减少不必要的误解和偏见等具有重要意义。从“阅读”的概念着手、从“深”与“浅”的角度着眼,尝试对浅阅读和深阅读的概念进行了新的界定,对相关问题加以辨析,并指出浅阅读具有时代性、可转化性、信息媒介与时间跨度上的双重广泛性等特征。
美国“大阅读”活动组织模式探析
吴蜀红
图书馆杂志 , 2014,
Abstract: ?美国“大阅读”是美国国家艺术基金会推动的计划,旨在促进文学阅读的复苏和鼓励民众从阅读中获得乐趣和启蒙。对“大阅读”活动组织模式进行剖析,将有助于探讨阅读活动的具体开展过程,为探索新的阅读推广模式提供借鉴。
移动互联网用户阅读利用行为研究
何琳,魏雅雯,茆意宏
图书情报工作 , 2014,
Abstract: ?在阅读认知理论与阅读学理论的基础上,提出移动阅读利用行为的框架。实证分析发现,当前的主要移动阅读方法是快速浏览,主要移动阅读内容是新闻、娱乐等轻阅读内容,移动阅读内容的主要加工形式是、目录和综述,主要载体形式是文本+图和纯文本,主要出版形式是网页和图书;大部分用户阅读短篇内容更多;一半用户明确反对移动阅读内容中的广告;用户每次进行移动阅读的平均时长主要在30分钟以内,每天的平均时长主要在1小时以内;用户移动阅读的时间(地点)主要分布在交通途中、等候时、家中无聊时、睡觉前。基于调查分析结论,提出有针对性改进移动阅读服务内容和方式的策略。
民国时期儿童阅读研究述略
权丽桃
图书馆杂志 , 2015,
Abstract: ?概述民国时期儿童阅读的背景,重点探讨民国时期儿童阅读研究中有关儿童阅读兴趣、阅读能力以及阅读指导三方面的研究成果,并从中提炼其先进的理念及经验,为我国当代儿童阅读工作提供借鉴。
移动互联网用户阅读交流行为研究
万健,张云,茆意宏
图书情报工作 , 2014,
Abstract: ?在梳理交流与协作信息行为相关研究成果的基础上,提出移动阅读交流行为模型。实证研究发现,大部分移动阅读用户都会与别人交流阅读内容,26-30岁、本科学历的用户移动阅读交流的比例最高,收入越高的用户交流比例越高;即时通信工具和微博是当前移动阅读交流最受欢迎的公共平台,腾讯、新浪、中国移动、百度的阅读平台是最受欢迎的专门阅读社区;移动阅读用户交流最多的对象是自己的好友,其次是其他读者和作者;交流最多的内容是评论,其次是,再次是阅读笔记、标签、批注等;使用最多的移动阅读交流方法是聊天讨论,其次是发表评论,再次是转发、发表日志心情、关注或收看收听、上传、推荐;移动阅读交流后最多的延伸行为是查询了解相关知识,其次是访问相关链接网站。基于调查分析结论,提出有针对性地改进移动阅读服务内容和方式的策略。
立体阅读:图书馆经典阅读推广的有效模式
方海燕
图书馆工作与研究 , 2014,
Abstract: ?文章对“立体阅读”内涵发展脉络进行了辨析梳理,并就不同主体在经典阅读视域下的立体阅读实践案例給予了阐析,强调立体阅读应作为经典阅读推广的有效模式,同时探讨了图书馆开展立体阅读的实践策略。
基于阅读的认知心理培养良好的英语阅读习惯
Fostering Good Reading Habits in Theory of Cognitive Psychology
 [PDF]

杜宛宜, 王宇
Modern Linguistics (ML) , 2014, DOI: 10.12677/ML.2014.24026
Abstract:
本研究通过对94名理工科大学生的英语阅读习惯和阅读策略的调查问卷发现:93%的学生每天课外阅读英语不超过1小时,70.5%的学生没有形成课外阅读的习惯;只有15.9%的学生会在阅读后概括总结阅读内容。教育家杜威(1913)曾指出,兴趣是学习的关键。认知心理学认为阅读理解不仅是“自上而下”而且也是“自下而上”的复杂过程。教师在英语阅读教学中,首先要同时重视词汇习得和意义衍生的双重作用,根据教学内容和个体差异随时调整阅读策略的培养;其次,通过前导的调查,“可视化”的建立以及“后策略”的培养等方式激发学生的阅读动机和兴趣,帮助学生建立良好的从“文”到“意”再从“意”到“文”双向阅读习惯,提高阅读效率。
This study is derived from an investigation on 94 Chinese college undergraduates about their reading habits and the use of different reading strategies. The result shows that 93% of the students read English less than an hour everyday outside the curriculum schedule and 70.5% of students do not have a reading habit after class. Only 15.9% use reflective strategies such as summarizing and questioning. Dewey (1913) used to point out that interest is critical in school learning. In theory of cognitive psychology, reading comprehension is a very complicated mental process that happens both from “top-to-down” and “down-to-top”. Hence, it is suggested that English teachers need to 1) stress the vocabulary acquisition and derivation as well as adapt their teaching of reading strategies corresponding to the need and characteristics of the material contents and students interests; 2) help students practice “visualization” and “post- reading strategy” so as to inspire motivation for reading; 3) cultivate students to set up a bidirectional reading habit as from “text to meaning” and “meaning to text” to improve efficiency of reading.
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