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江苏长江干流饮用水源地生态安全评价与保护研究
红云,杨桂山,雅文
资源科学 , 2004,
Abstract: 长江是沿江地区主要的饮用水源地和“南水北调”引水水源地,保护长江水质至关重要。但调查发现,江苏长江干流饮用水源地水质受污染严重,大部分水源地水质不能达到国家规定的标准。江苏新一轮沿江开发战略的实施无疑会进一步加大饮用水源地水质保护的压力。如何协调江苏沿江开发与饮用水源地保护之间的关系是亟待解决的问题。该文选取饮用水源地上下游1km岸线利用、饮用水源地上游1km-5km岸线利用、饮用水源地下游1km-5km岸线利用、饮用水源地腹地土地利用等四个经济因子,根据土地利用类型、土地利用强度和是否有排污口等将四个因子划分为不同的层次,采用特尔菲法赋权,对江苏沿江26个饮用水源地的生态安全进行评价,结果表明,生态安全的水源地(综合得分>0.48)仅占27%,生态较安全的水源地(0.26<综合得分<=0.48)占46%、生态低安全的水源地(综合得分<=0.26)占27%。评价结果与现状水质之间有着较高程度的一致性,说明饮用水源地的生态安全与其附近的土地利用关系密切,据此提出调整岸线功能等保护措施。
秸秆不同还田模式对玉米田温室气体排放和碳固定的影响
李新华,朱振林,红云,杨丽萍,郭洪海
农业环境科学学报 , 2015, DOI: 10.11654/jaes.2015.11.027
Abstract: 为了探讨小麦秸秆不同还田模式对玉米田温室气体排放和碳固定的影响,通过田间试验,测定了秸秆不同还田方式下玉米生长季温室气体(CO2、N2O和CH4)的排放量和碳固定量,结果表明:秸秆不同还田模式对温室气体排放量影响不同,在玉米生长季,CO2和N2O累计排放量表现为秸秆过腹还田(CGS)>秸秆直接还田(CS)>秸秆不还田(CK)>秸秆-菌渣还田(CMS),CH4的累计吸收量表现为CGS>CK>CMS>CS,且不同处理间差异显著(PCMS>CS>CK,且不同处理间差异显著(PCS>CMS>CK,但不同处理间差异不显著(P>0.05).和CK相比,在CS、CGS和CMS模式下,玉米田对全球变暖的减缓效应均增加,但增加量不同,表现为CGS>CMS>CS>CK,既秸秆过腹还田模式下玉米田对全球变暖的减缓效应最大,其次是秸秆-菌渣还田模式,之后是秸秆直接还田模式.在秸秆过腹还田模式下,玉米田对全球变暖的减缓效应为22493.83kgCO2·hm-2,分别比CK、CS和CMS模式下玉米田对全球变暖的减缓效应增加24.2%、18.7%和1.6%.从减缓全球变暖的角度,推荐秸秆过腹还田模式,该模式也有利于形成粮食-秸秆-饲料-牲畜-肥料-粮食的良性循环,实现农田的固碳、减排.
学校心理环境与小学4~6 年级学生认知能力发展的关系:基于全国代表性数据的多水平分析
陶沙,红云,周翠敏,王翠翠,孙聪颖,徐芬,
- , 2015,
Abstract: 摘要: 基于中国儿童青少年心理发育特征数据库,采用多水平建模分析来自全国100 个区县421 所学校12,023 名小学4~6 年级学生报告的学校心理环境特征对同学校12,019 名小学生认知能力发展的影响及其作用特点。结果表明:(1)小学4~6 年级学生认知能力发展中超过24% 的变异来自学生以外的学校和区县。(2)在控制学生年级、性别、家庭背景和学校所在地、师资和生源特点等基本特征后,学校水平的心理环境特点仍然可以显著解释小学4~6 年级学生认知能力10%~24% 的学校间变异,其中公平与公正感的作用相对最强。(3)学校积极心理环境对学生认知能力发展的作用具有累积性,并对女生、来自收入较低家庭、来自总体 家长文化水平较低学校学生的认知发展具有更强的保护性作用。本研究扩展了学校心理环境的多水平分析,为在基础教育质量评价中开展学校心理环境的评估提供了实证依据。
Abstract:
从“南联盟诉北约国家案”看人道主义干涉问题
红云
中外法学 , 2003,
Abstract:
论领海无害通过制度中的两个问题
红云
中外法学 , 1997,
Abstract:
王铁崖先生与国际法
红云
中外法学 , 1998,
Abstract:
也谈外国军舰在领海的无害通过权
红云
中外法学 , 1998,
Abstract:
高等法学教育改革研讨会会议纪要
红云
中外法学 , 1996,
Abstract:
教学活动条件下大学生英语写作元认知的特点
红云
心里发展与教育 , 2006,
Abstract: 根据flavell的元认知理论框架,拟订了写作元认知教学的原则,并以此对两个班62名一年级大学生进行了一系列针对大学生英语写作元认知的教学活动。通过采用开放式问卷和周记调查,探究了在教学活动条件下大学生写作元认知的特点。周记调查表明:教学活动条件下,大学生的英语写作元认知特点反映出教学原则的构想,即英语写作元认知体现为元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识由任务知识、主体知识和策略知识构成,元认知体验分为积极与消极体验。开放式问卷结果表明:英语写作元认知有一定的发展性。这些结果验证并丰富了flavell的元认知理论,对我国大学英语写作教学实践有着重要的启示。
栽培稻及其近缘野生种间杂交揭示杂草稻的起源
红云
植物遗传资源学报 , 2012,
Abstract: 本研究旨在通过水稻种间、亚种间和品种间的杂交,在套袋隔离和自然受粉两种条件下对其杂交亲本主要农艺性状类型及杂交后代群体中杂草稻发生频率、类型及主要特征以及杂草稻的发生趋势进行调查分析,直接验证和重演杂草稻起源的主要路径。杂草稻的主要特征为:颖壳褐色或金色,种皮红色,散穗、易落粒,中长芒或无芒。结果表明,如果以近缘野生种为亲本,在其F2群体中比较容易发生类似杂草稻的单株;杂交组合中杂草稻出现频率的大小依次为:杂草稻或野生稻/粳稻(44.44%)>杂草稻或野生稻/籼稻(28.34%)>籼稻/粳稻(3.3%)>籼稻/籼稻(1.41%)>粳稻/粳稻(0%)。这一结果显示杂交亲本间遗传差异越大,在后代中出现杂草稻类型植株的频率就越高。套袋条件下,后代中杂草稻出现的频率为10.7%,而不套袋情况下为4.9%。本文对杂草稻发生发展的途径进行探讨并提出了相应的防控策略。
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