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错误信念任务中的知识偏差
张晶晶,清芬
心里发展与教育 , 2010,
Abstract: 有观点指出,年幼儿童在错误信念任务上的发展变化,不是发生了概念变化的质变,而是知识偏差的表现。知识偏差是指当我们尝试理解一个更不知情的观点时,不能忽略自己拥有的额外信息并受此影响而产生偏差的倾向。本文对知识偏差的含义及其在错误信念任务中可能产生的影响做了较为详细的综述和分析,并就在错误信念任务中消除知识偏差影响的可能性进行了探讨。
计数与匹配:5~6岁儿童量比较策略的发展特点
清芬,陈桄
心里发展与教育 , 2006,
Abstract: 选取56名5~6岁儿童,采用计算机呈现刺激的方式,实现了刺激的动态呈现来模拟策略的使用过程,并通过对于被试正确率和反应时的考察确定了每一名被试使用计数和匹配策略进行量比较的特点。结果表明:(1)与计数策略相比,儿童对于匹配策略的掌握更加成熟,5岁和5岁半组被试使用匹配策略解决量比较问题的正确率更高;(2)在已经掌握计数和匹配两种策略的情况下,仍有一部分儿童更倾向于使用匹配策略来解决量比较问题。
几何线索直接性和显著性对儿童菱形空间再定向的影响
周婵,清芬
心里发展与教育 , 2011,
Abstract: 以25名幼儿园中班儿童为研究对象,采用在一个边或角有颜色标记的菱形平面的四个角或边位置中藏物找物的任务,来探究几何线索的直接性和显著性如何影响5岁儿童对几何及非几何线索的利用。研究发现:几何线索优先性并不稳定;几何线索的直接性影响了几何线索的使用;在几何线索直接的条件下,几何线索的显著性影响了几何线索的使用;几何线索直接性及显著性均不影响儿童对颜色线索的使用。
9—16岁儿童因果判断过程中经验信息与共变信息的作用
清芬,林崇德
心里发展与教育 , 2004,
Abstract: 本研究考察了小学、初中、高中三个年龄组的被试在使用经验信息和共变信息进行因果判断时所具有的不同特点。研究结果表明:(1)当经验信息无法证明待判断原因是否可信时,共变信息的作用要大一些;(2)随着被试年龄的增长,他们越来越多地采用共变信息进行判断;(3)δp值的作用并不是直线性的,只有当它增大到一定程度时,被试才会改变自己的判断。
5~6岁儿童传递推理能力的发展特点
清芬,陈桄
心里发展与教育 , 2007,
Abstract: 通过有效的实验设计,在控制儿童记忆容量影响的前提下,考察了5~6岁儿童在长度传递推理和重量传递推理能力上的发展水平。结果表明:(1)5~6岁是儿童传递推理能力迅速发展的时期。在大概6岁左右,大多数儿童已经能够进行真正意义上的传递推理。(2)此年龄儿童在长度传递推理和重量传递推理能力上不具有显著差异。(3)条件排列的一致与不一致对于被试的推理成绩并不具有显著影响。
幼儿地图定向任务中几何线索的运用及发展
卢静,清芬
心里发展与教育 , 2013,
Abstract: 几何线索对儿童理解地图与现实空间之间的对应关系具重要意义。目前研究以几何地图为材料,通过定向任务,考察儿童对不同几何线索(拓扑关系、欧式几何特征、度量结构)的利用与发展,揭示了儿童对地图与现实空间之间对应关系的认知过程。研究发现,3岁儿童已初步发展出使用欧氏几何特征和度量结构表征空间位置的能力;但不同欧式几何特征(相对距离、角度、方向)被儿童掌握的时间存在明显差别;关于拓扑关系的研究较少,尚未掌握儿童利用该线索的发展规律。提高生态效度是未来研究需解决的主要问题。
因果变化模式与因果联结强度在幼儿因果推理中的作用
清芬,林崇德
心里发展与教育 , 2002,
Abstract: 对93名幼儿进行了五种因果变化模式的因果推理题目的测试。结果表明:(1)在不同的因果变化模式下,被试进行因果推理的成绩存在差异,且在对于这五类题目的掌握上具有一定的顺序。(2)被试在同样因果变化模式题目的表现之间具有较高的相似性,而在因果联结强度相同的题目之间则具有显著的差异。(3)被试对于各题目回答的正确率并不随原因与结果联结次数的增多而提高。(4)即使是在观察到的刺激完全一致的情况下,被试的回答仍会因因果变化模式的差异及主试对于题目解释的不同而存在差别。
婴儿关于物体支撑的直觉性物理知识
杜彧,清芬
心理科学进展 , 2011,
Abstract: ?支撑问题是儿童朴素物理理论知识结构中的重要部分,是指关于一个物体放在固体平面上是否稳定以及如何才能稳定的问题。支撑问题目前有两种主要实验方法。此领域中的主要实验研究使用这两种方法,探索了婴儿获得与支撑相关的直觉性物理知识的发展过程及“先建立核心性的初始概念,再以此为基础增加各类变量”的规律。目前研究中存在“范式单一、缺乏各类研究相互印证”的问题,有待未来的研究进一步发展。
空间认知风格及其与空间能力的关系
左婷婷,清芬
心理科学进展 , 2015,
Abstract: ?人们完成各种空间任务时都表现出了显著的个体差异,空间认知风格可以帮助解释这种差异。空间认知风格分为三种类型:界标型——只能表征显著的视觉特征,不能表征相关空间信息,空间能力最低;路线型——可以表征显著的视觉特征和继时性的空间信息;整体型——能够表征显著的视觉特征、继时性和同时性的空间信息,空间能力最高,且男性和低焦虑感水平的个体更多的属于该类型。根据空间认知风格,更有针对性地指导学习者,将有助于提高人们的空间能力。
幼儿在地图任务中自我位置与自我朝向表征能力的发展
卢静,清芬
心理学报 , 2015,
Abstract: ?使用地图定向任务,探讨了不同任务模式下,4~6岁幼儿自我位置与自我朝向表征能力的发展特点。结果发现,位置表征能力的获得先于朝向表征能力,幼儿从4岁起即开始使用地图表征自我位置,但到5岁才表现出对自我朝向的表征能力。此外,对于年龄较小的儿童,相比于空间–地图的任务模式,地图–空间的任务模式更有利于完成任务。上述结果第一次从个体发展层面证明了位置与朝向表征的分离现象,说明位置与朝向的表征能力在发展过程中具有一定的顺序性。
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