oalib
Search Results: 1 - 10 of 100 matches for " "
All listed articles are free for downloading (OA Articles)
Page 1 /100
Display every page Item
任意点置镜测设曲线的方法及电算程序  [PDF]
楼桿卫,贺晓华
铁道工程学报 , 1997,
Abstract: ?介绍了一种新的曲线测设方法及电算程序——坐标法。它可以在曲线r外任意一点置镜将整个曲线测设完成,从而克眼传统的测量方法(支距法和偏角法〉的误差积累、与置镜点受限制等缺陷,使曲线测量变得快速、准确,特别适合于用全站仪进行的在曲线上的路基、线路、桥梁等的测量。
置镜任一点权坐标法测设曲线精度分析  [PDF]
许勇,李孟山
铁道工程学报 , 1995,
Abstract: ?本文对置镜任一点,光电测距仪(或全站仪)极坐标法测设曲线所产生的误差进行了详细分析,同时给出了从控制点引测测站的最佳方式,测站上的最大测线长度以及曲线测设工作中应注意的一系列问题。
试析"研(教)而优则仕"现象的逻辑基础与成因  [PDF]
王楚鸿
科技进步与对策 , 2003,
Abstract: 对高校目前普遍存在的“研(教)而优则仕”现象及其负面影响予以高度的关注,同时重点分析了产生这种现象的理论依据、形成原因和文化基础。“研而优则仕”现象“教而优则仕”现象形成原因高校人才政策“官文化”
微课研究综述  [PDF]
窦菊花,何高大
湖南工业大学学报(社会科学版) , 2015,
Abstract: 微课是针对某个微小知识点而设计开发的微型教学视频。该研究采用文献研究法和对比研究法,概述了微课研究的意义和微课的内涵、特点及理论基础。在国内外理论研究与案例分析的基础上,设计构建了微课设计制作流程图,且结合国内微课大赛标准提出微课的设计、制作原则以及评价角度,最后对微课的发展提出反思性建议,以期对微课的研究与制作提供一些参考价值。
用对比法教分数应用题的实验研究
甘远英
心理学报 , 1966,
Abstract: 研 究 目 的 小学分数应用题的教学是目前小学算术教学中“老、大、难”的问题之一。我国心理学工作者的研究已涉及这问题,并说明,在应用题的复习教学中运用交错对比能有效地防止或减少解题错误。但是,他们认为:“在新授教学过程中难以应用交错对比。能不能在新授教学过程中运用对比的教学方法?这种方法在学生掌握应用题的解法中有哪些效果?我们想通过实验对这个问题的探索,为改进分数应用题教学提供一些参考资料。
理论力学现场教学课探析  [PDF]
江礼斌
力学与实践 , 1998, DOI: 10.6052/1000-0992-1999-344
Abstract: 阐述理论力学现场课的目的、准备、内容、形式和作用.
浪?在哪里?教?是什么?  [PDF]
舒全安
地质与勘探 , 1958,
Abstract: 东川矿区的地?勘探工作是从1950年7日开始的。几年?在党和上?的正确领导、苏联?家的具体帮助和全体职工的积极努力下取得了巨大的成?。不仅搞清了重点矿山,肯定了矿床?模,?足了第一期企业设?所需要的?量和地??料,而且在技术水平上也有很大提高,学会并掌握了从勘探没?,到具体?置勘探工程,取样?录,?算?量,?写报告?一系列的工作方法。这是过去几年工作的主要方面。但是由于?验不足,技术水平不高,对新区矿床的远景?价存在着主观片面思想,工作中缺乏和忽视?济观点,因而造成不少严重的浪费。为了?真地?彻中央勤?办企业的方?,彻底?地?勘探工作中的浪费?象反掉,我?必须?真总??查过去的浪??象,从中吸取教?。为此,仅从技术和?济效果方面对东川历年来地?勘探工作的浪费现象作一初步总?分析。
图像置乱程度的研究  [PDF]
黄兴,张敏瑞
武汉大学学报(信息科学版) , 2008,
Abstract: ?对如何客观评价静止灰度图像的置乱度问题,提出了置乱度ds可用距离置乱因子和灰度置乱因子表示,给出了置乱度的具体计算公式,并计算了几种常用置乱方法的置乱度值。实验表明,所提置乱度参数能较好地描述图像的置乱程度。
南宋沿海制置司考  [PDF]
熊燕军
浙江大学学报(人文社会科学版) , 2007,
Abstract: ?南宋高宗绍兴二年(1132),为防御金人从海上偷袭,设立了沿海制置司.沿海制置司最初只有一个官署,其后分为浙东沿海制置司和浙西沿海制置司,分别驻在平江府许浦镇和明州定海县,两司废置不常,最后只有浙东沿海制置司保留了下来.沿海制置使例由所在地守令兼,其日常工作由副使负责,因其军事性质,副使通常为武职担任.沿海制置司掌握了数量可观的军事力量,本来是一个纯粹的军事部门,但在其发展过程中,民政的色彩越来越浓.
孔子诗教哲学与朱熹诗教哲学的比较  [PDF]
靳健
华东师范大学学报(教育科学版) , 2008,
Abstract: 孔子诗教哲学是一种本体论,是探求人的存在价值的本体论;朱熹诗教哲学是一种认识论,学《诗》就是“明天理”的认识论。孔子诗教的过程是开放的,其哲学价值是追求个体人格的发展;而朱熹诗教的过程是封闭的,其哲学价值是致知文本蕴含的道学。孔子诗教哲学表现出海纳百川的气魄,而朱熹诗教哲学则有点杞人忧天的伤感。孔子诗教哲学是一种语录式思想,不利于生成系统化的教育功能;而朱熹诗教哲学是一种结构化纲领,有利于引领文明发展的自觉化方向。
Page 1 /100
Display every page Item


Home
Copyright © 2008-2017 Open Access Library. All rights reserved.