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Os saberes dos professores-referência no ensino de contabilidade The knowledge of model professors in teaching accounting  [cached]
Gilberto José Miranda,Silvia Pereira de Castro Casa Nova,Edgard Bruno Cornacchione Júnior
Revista Contabilidade & Finan?as , 2012, DOI: 10.1590/s1519-70772012000200006
Abstract: O presente estudo tem como propósito avaliar os saberes predominantes nos docentes percebidos como professores-referência pelos alunos de um curso de Gradua o em Ciências Contábeis de uma universidade pública brasileira. O estudo justifica-se pelas recentes e significativas mudan as no contexto da Contabilidade no Brasil. Para alcance desse propósito, estruturou-se uma pesquisa qualitativa, em que foram utilizadas as seguintes estratégias de pesquisa e técnicas de coleta de dados: (i) pesquisa bibliográfica em obras relevantes que tratam do tema; (ii) pesquisa documental nas avalia es dos professores feitas pela institui o; (iii) questionários aplicados aos alunos do último ano; (iv) grupo focal com parte do grupo de alunos respondentes dos questionários; e (v) entrevista semiestruturada com professores apontados pelos alunos como docentes de referência. Amparados pelas discuss es tecidas acerca de saberes, competências e conhecimentos necessários à docência (Shulman, 1986; Garcia, 1992; Freire, 2000; Pimenta, 1998; Pimenta & Anastasiou, 2002; Gauthier, Martineau, Desbiens, Malo, & Simard, 1998; Tardif, 2003; Cunha, 2004; Masetto, 1998; Braslavsky, 1999; Perrenoud, 2000; Zabalza, 2006) e aqueles necessários ao ensino de contabilidade (Antonelli, Colauto, & Cunha, 2012; Miranda, 2011; Catapan, Colauto, & Sillas, 2011; Vasconcelos, 2010; Slomsky, 2009; Araujo & Santana, 2008; Celerino & Pereira, 2008; Andere & Araújo, 2008; Laffin, 2005), bem como pesquisas sobre professores exemplares (Young & Shaw, 1999; Lowman, 2007), verificaram-se os seguintes resultados: as disciplinas responsáveis pelas experiências mais significativas de aprendizagem, durante o curso, eram as percebidas como base do curso (Contabilidade Básica, Intermediária e Avan ada) e que apresentavam maior aplica o prática. As raz es principais para escolha dos docentes de referência foram: didática ou metodologia de ensino, atitudes e qualidades pessoais do professor. Além disso, verificou-se que os três saberes docentes que subsidiaram essas escolhas foram, nesta ordem: conhecimento didático, domínio do conteúdo e saberes experienciais. Esses resultados apontam para: a necessidade de prepara o didática sistematizada para o exercício da docência; a necessidade de forma o continuada, notadamente, stricto sensu, para melhor domínio do conteúdo que ensina; e a importancia de o docente estar conectado com as práticas mercadológicas. This study aims to evaluate the knowledge prevalent in teachers perceived as model professors by students in an accounting course at a public Brazilian universi
Problematization Methodology with Maguerez’ Arch and its relation to teachers’ knowledge A Metodologia da Problematiza o com o Arco de Maguerez e sua rela o com os saberes de professores  [cached]
Andréa Aparecida Colombo
Semina : Ciências Sociais e Humanas , 2007, DOI: 10.5433/
Abstract: The purpose of this research is to accomplish an analysis of the theme “teachers’ knowledge”, more specifically a research on which knowledge can be dealt with/stimulated by the Problematization Methodology (P.M.) and the Maguerez’ Arch in the participants, following five stages: observation of reality and definition of problem, key points, theorization, solution hypothesis and application in reality. The exploratory-descriptive research was based the literature that deals with teachers’ knowledge as well as the Problematization Methodology. This research made it possible to broaden the understanding of the great pedagogical potential of this methodology while a methods for teaching, research or other uses, as when supervising an end-of-term paper (TCC), by the knowledge that was associated to each of its stages (pedagogical, curricular, discipline, professional, experiential, knowledge, among others). It strengthened the previous knowledge on this theme, not only through the scientific process but also through the critical analysis developed, based on the theoretical framework that was used. Thus it was broadened the idea that the Problematization Methodology can be used in the teachers’ education, as a continuing process that may include research on the teaching profession, as a way that stimulates the use and acquisition of different knowledge, leading to a broadened education of this kind of professional, and preparing this professional for transforming the educational context. Com a presente pesquisa, prop s-se uma análise acerca da temática saberes de professores, especificamente a investiga o sobre quais s o os saberes que podem ser mobilizados/estimulados por meio da Metodologia da Problematiza o (M.P.) com o Arco de Maguerez (que se constitui com cinco etapas: observa o da realidade e defini o do problema, pontos-chave, teoriza o, hipóteses de solu o e aplica o à realidade), em seus participantes. Utilizou-se a pesquisa exploratório-descritiva, por meio da literatura que trata de saberes de professores e da Metodologia da Problematiza o. A pesquisa possibilitou ampliar a compreens o quanto ao grande potencial pedagógico dessa metodologia enquanto método de ensino, de pesquisa ou outras aplica es, como na orienta o de Trabalho de Conclus o de Curso – TCC –, pelos saberes que foram associados a cada uma de suas etapas (saberes pedagógicos, curriculares, disciplinares, profissionais, experienciais, entre outros). Refor ou o aprendizado anterior acerca desta temática, tanto pelo processo científico, quanto pela análise crítica desenvolvid
Professores de Educa o Física de uma escola Profissionalizante e a sua Cultura Docente: As Interconex es entre os Saberes da Base Profissional e o Campo Disciplinar Physical Education Teachers at a Vocational School and their Teaching Culture: the interconnections between knowledge and skills of the professional basis and the academic field Profesores de educación física de una escuela profesionalizante y su cultura docente: las interconexiones entre los saberes de la base profesional y  [cached]
José ?ngelo Gariglio
Pensar a Prática , 2006, DOI: 19806183/rpp.v9i2.172
Abstract: Este trabalho inscreve-se no ambito dos estudos que se interessam pelo processo de constitui o dos saberes docentes. O estudo relata de forma sintética uma pesquisa sobre os saberes da base profissional de três professores de Educa o Física. Para tanto, procura analisar qual a rela o existente entre processo de constru o dos saberes profissionais necessários ao ensino e componente curricular ensinado. Desse modo, o estudo revela que os saberes docentes expressam a peculiaridade de miss es educativas e contextos de trabalho e aponta para a existência de culturas docentes particulares, estruturadas num espa o de atua o profissional rico em diversidade (de conteúdos). Como conclus o, mostra que conteúdo e pedagogia s o partes de um corpo indistinto de compreens o. PALAVRAS-CHAVE: saberes docentes – socializa o profissional – educa o física This work belongs to the scope of studies that focus on the process of building a teacher education syllabus . This study relates, in a synthetic form, a research work on teacher’s professional knowledge and skills which was undertaken with three Physical Education teachers. As such, it tries to analyze which is the existing relation between the process of construction of the professional knowledge and skills which are necessary to teaching and the syllabus component that was actually taught. In this way, the study reveals that teachers knowledge and skills express the peculiarities of the educational mission statements and work environments and it points to the existence of unique teaching cultures which are structured in a professional field which is rich in its diversity of contents. As a conclusion, it shows that content and pedagogy are parts of an indistinct body of knowledge. KEYWORDS: teacher knowledge and skills – professional socialization – physical education Este trabajo se inscribe en el ámbito de los estudios que se interesan por el proceso de la constitución de los saberes docentes. El estudio relata de forma sintética una investigación sobre los saberes de la base profesional de tres profesores de Educación Fisica. Para ello, busca analizar la relación existente entre el proceso de construcción de los saberes profesionales necesarios a la ense anza y al componente curricular ense ado. De este modo, el estudio revela que los saberes docentes expresan la particularidad de misiones educativas y contextos de trabajo y se ala la existencia de culturas docentes particulares, estructuradas en un espacio de actuación profesional rico en diversidad (de contenidos). Como conclusión, demuestra que el contenid
Saberes docentes e forma o de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira
NUNES CéLIA MARIA FERNANDES
Educa??o & Sociedade , 2001,
Abstract: As pesquisas sobre forma o e profiss o docentes apontam para uma revis o da compreens o da prática pedagógica do professor, que é tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se assim que este, em sua trajetória, constrói e reconstrói seus conhecimentos conforme a necessidade de sua utiliza o, suas experiências, seus percursos formativos e profissionais etc. O objetivo deste texto é apresentar uma análise de como e quando a quest o dos saberes docentes aparece nas pesquisas sobre forma o de professores na literatura educacional brasileira, identificando as diferentes referências e abordagens teórico-metodológicas que os fundamentam, os enfoques e tipologias utilizadas e criadas por pesquisadores brasileiros. Acredita-se que a investiga o dessa temática possibilitará identificar um percurso de pesquisa desenvolvido com características próprias, mas em compasso com uma tendência internacional no ambito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes.
Professores: entre saberes e práticas
MONTEIRO ANA MARIA FERREIRA DA COSTA
Educa??o & Sociedade , 2001,
Abstract: A rela o dos professores com os saberes que ensinam, constituinte essencial da atividade docente e fundamental para a configura o da identidade profissional, tem merecido pouca aten o de pesquisadores em educa o. O objetivo deste artigo é discutir as possibilidades teóricas provenientes da articula o das categorias de análise "saber docente" e "conhecimento escolar" para a pesquisa das rela es dos professores com os saberes que ensinam, categorias essas que levam em conta a especificidade da a o educativa e contribuem para o desenvolvimento de uma epistemologia da prática docente, distinta daquela que fundamenta o conhecimento científico, possibilitando a realiza o de pesquisas que possam efetivamente enfrentar os desafios apresentados com instrumental teórico apropriado.
A universidade e a forma o de seus docentes: alguns apontamentos / The university and the development of its teachers: some notes  [cached]
Maura Maria Morita Vasconcellos
Reflex?o & A??o , 2009,
Abstract: Este artigo insere-se na área de forma o de professores e tem como objetivo discutir o trabalho docente na universidade e sua conseqüente necessidade de forma o pedagógica. Para tanto, desenvolve reflex es em torno de três eixos fundamentais: a universidade como institui o formadora; docência na universidade e forma o pedagógica; e a universidade e a forma o de seus docentes. No primeiro eixo destaca o papel da universidade concebida como institui o de ensino a servi o da educa o e da constru o da sociedade humana. No segundo eixo aborda a necessidade de forma o pedagógica para a docência universitária sob o enfoque da qualidade de ensino e da competência docente. No terceiro eixo evidencia que ocontexto institucional no qual ocorre o trabalho docente é de extrema importancia e aponta para a responsabilidade da universidade em rela o à forma o de seus docentes. Considera que professores e institui es precisam investir na dimens o pedagógica da docência e estar conscientes de suas responsabilidades formativas. Finalmente aponta que é urgente desenvolver políticas de educa o superior voltadas para a forma o do docente universitárioenvolvendo professores, alunos e institui es na busca de uma educa o de qualidade e comprometida com a constru o de uma sociedade mais justa e humana. Abstract The objective of this article is to discuss the work of university teachers and their needfor pedagogical development within the context of Teacher Education. It brings out reflections on three fundamental axes: the university as an educational institution; university teaching and pedagogical education; and university and teacher development. The first axis stresses the role of the university as a teaching institution that works towards the education and construction of human society. The second deals with the university teachers’ need of apedagogical education focused on teaching quality and competence. The third axis emphasizes that the institutional context where teaching takes place is of extreme importance, stressing the responsibility of the university towards its teachers. Therefore, teachers and institutions need to invest in the pedagogical dimension of teaching and be conscious of their educational responsibilities. Finally, this work points out to the need for the development of educational policies involving all teachers, students and institutions in search for an education of quality and committed to the construction of a more just and human society.
O processo de inclus o na escola: um espa o de escuta com professores = Inclusion process in the school: a listening area with teachers  [cached]
Carlos Alberto Severo Garcia Júnior
Acta Scientiarum : Education , 2011,
Abstract: Este estudo surgiu da sistematiza o do conteúdo obtido a partir da escuta de professores da rede de ensino da regi o de Santa Maria, Estado do Rio Grande do Sul, acerca da inclus o de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) em escolas regulares. Foram realizados encontros com os professores pesquisados no ano de 2008. Os encontros se constituíram em um espa o aberto com a valoriza o da espontaneidade de cada participante, refor ando a importancia de um debate entre os participantes para uma auto-forma o e a o reflexiva acerca de sua atua o profissional (prática pedagógica). Para a escuta dos professores foram utilizados os preceitos da psicanálise freudo-lacaniana, com uma perspectiva crítico-colaborativa a fim de identificar a posi o do professor na estrutura discursiva da escola, bem como promover deslocamentos nas posi es subjetivas dos professores em rela o à problemática de seus alunos. Por fim, observou-se que na constru o de processos inclusivos encontramos obstáculos relativos aos supostos limites e possibilidades da prática (organizativa e pedagógica) e dos saberes acerca dos sujeitos com NEE. Destarte, considerando-nos participantes, o aprendizado nos afeta e nos transforma, possibilitando, qui á, a transforma o da realidade. This study arose from the systematization of the content obtained from listening to teachers of the education network of the region of Santa Maria, Rio Grande do Sul State, about the inclusion of students with Special Educational Needs (SEE) at regular schools. In 2008 meetings were held with the surveyed teachers. These meetings were an open space with appreciation of the spontaneity of each participant, emphasizing the importance of such debate among the participants for a self-training and reflective action on their professional activities (teaching practice). In order to listen to the teachers, we used the precepts of the Freudian-Lacanian psychoanalysis, with a critical and collaborative perspective to identify the position of the professor in the discursive structure of the school, and promote shifts of subjective positions of the teachers in relation to the problems of their students. Finally, we observed that in the construction of inclusive processes we come across obstacles relative to supposed limits and possibilities of the practice (organizational and practical) and to the knowledge about the students with SEE. Thus, considering ourselves as participants, the learning affects and changes us, offering perhaps the transformation of reality.
Mudan a da Cultura Docente em um Contexto de Trabalho Colaborativo de Introdu o das Tecnologias de Informa o e Comunica o na Prática Escolar Teaching Culture Change in a Collaborative Work Context to Introduce New Communication and Information Technologies in Education  [cached]
Gilvan Luiz Machado Costa,Dario Fiorentini
Bolema: Boletim de Educa??o Matemática , 2008,
Abstract: Este estudo investiga indícios de mudan a da cultura e desenvolvimento docente numa escola pública, em um contexto no qual professores de matemática da escola e um agente externo formaram um grupo colaborativo visando introduzir as tecnologias de informa o e comunica o (TIC) na prática pedagógica. Aborda-se o caso de uma professora participante que foi entrevistada e observada em sua prática docente e nos encontros do grupo. O estudo mostra que a utiliza o das TIC no ensino de Matemática, mediado pela colabora o, desencadeou um processo catalisador do desenvolvimento profissional da professora e de mudan as na cultura de seu trabalho docente. Emergiu, neste cenário, uma professora interativa, que vê ampliada, com as TIC, a possibilidade de compartilhar experiências e saberes com outros docentes, podendo, assim, acompanhar o desenvolvimento de seu campo profissional e também levar seus alunos a terem acesso e interlocu o com os saberes disponíveis na Web. Palavras-Chave: Cultura Docente. Tecnologias de Informa o e Comunica o. Desenvolvimento Docente. Trabalho Colaborativo. This study investigates indications of change in the teaching practice and development in a public school where math teachers, together with an external agent, formed a collaborative group aiming at introducing communication and information technologies in the pedagogical practice. The case of a participant teacher who was interviewed after being observed during her classroom teaching practice and during the group meetings is reported. The study shows that the use of communication and information technologies for teaching mathematics set in motion a catalyzing process in the teacher’s professional development and changed her teaching methodology. In this scenario, an interactive teacher emerged, willing to share her experiences with co-workers through the use of communication and information technologies. In this way, she can keep up with the improvements in her professional field and lead her students to access information available on the web. Keywords: Teaching Culture. Communication and Information Technology. Teaching Development. Collaborative Work.
Multi competence and professional teaching  [PDF]
Alex Pavíe
Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado , 2011,
Abstract: This article shows a brief theoretical description of current competency-based approaches and some definitions of the concept competency as it has been used in initial teacher training processes, and another aims at providing new highlights and a thorough reflection on this perspective, which will help to determine what teaching competencies should be identified by those who favour a competency based approach in initial teacher training programmes. Secondly, some illustrative international experiences based on a competency-based approach and the impact these experiences have had on initial training processes and curriculum designs in higher education will be discussed. The third part of this article will provide different examples of what have been considered teaching competencies in the educational arena.
Professores: entre saberes e práticas
MONTEIRO, ANA MARIA FERREIRA DA COSTA;
Educa??o & Sociedade , 2001, DOI: 10.1590/S0101-73302001000100008
Abstract: teacher's relations with the contents they teach, essential constituents of teaching activity and fundamental for the formation of professional identity, have not yet been paid the attention they deserve by researchers. this article aims to discuss the theoretical possibilities provided by the combination of the categories "teacher's knowledge" and "school knowledge" while researching teacher's relations with the contents they teach. implicit in these categories is the understanding of the specificity of educational activity which helps the development of an epistemology of teaching practice, different from that inherent to scientific knowledge, allowing the development of research on teaching provided with the appropriate theoretical instruments to face the emergent challenges.
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