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Aprender cómo aprendo: la ense?anza de estrategias metacognitivas
Klimenko,Olena; Alvares,José Luis;
Educación y Educadores , 2009,
Abstract: the article reflects on the teaching and learning processes in contemporary schooling, where the priority is on furthering autonomous, self-regulated and continuous learning that allows one to navigate the large quantity of available information and to convert it into knowledge. the "explicitation" and application of cognitive and metacognitive strategies enables students to acquire the tools they need to foster autonomous learning. the role of the teacher in supporting this process is one of a mediator and guide.
Gimnasia mental y estrategias metacognitivas  [cached]
María del Carmen Ontaneda Díaz
Palabras Mayores , 2008,
Abstract: En el presente artículo se hace mención de los avances en la ciencias médicas y en la psicología cognitiva, que han permitido modificar la visión fatalista de involución irremediable e irreversible del pensamiento en el adulto mayor, por una visión que le permite seguir avanzando hacia el desarrollo y crecimiento personal, y que hace que no solo sea consciente de la importancia de la activación cognitiva para el mantenimiento de sus capacidades, sino que se sienta protagonista y responsable de este desarrollo personal que le garantice una mejor calidad de vida. Se hace hincapié en la importancia de las estrategias metacognitivas que garantizan el desarrollo y consolidación de las capacidades mentales. Presentamos los testimonios de adultos mayores que siguen Talleres de Gimnasia Mental, en los que se evidencia el desarrollo de estos procesos.
Influye el uso de estrategias metacognitivas sobre el potencial creativo?
Calixto Gutierrez-Braojos,Ana Martín Romera,José Reinaldo Martínez-Fernández,Purificación Salmerón-Vílchez
Revista de Psicología y Educación , 2012,
Abstract: Desde una aproximación cognitiva al estudio de la creatividad, se ha defendido relaciones significativas entre las estrategias metacognitivas y la creatividad. Sin embargo, los estudios que analizan dichas relaciones son escasos, y el cuerpo de investigaciones empíricas ofrece conclusiones controvertidas. Esta trabajo forma parte un estudio más amplío que comprende el análisis de relaciones entre factores personológicos, cognitivos y la creatividad. En concreto, el presente trabajo tiene por objetivo de estudio testear un modelo teórico sobre las relaciones entre las estrategias metacognitivas y la creatividad mediante modelización con ecuaciones estructurales en estudiantes espa oles universitarios. Los participantes fueron 197 estudiantes matriculados en cuarto curso de la licenciatura de Psicopedagogía. Su participación fue anónima y voluntaria. Dos instrumentos fueron utilizados para la obtención de datos en este estudio: i) La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) de Román y Gallego, (2001) para la medida del constructo estrategias metacognitivas y; ii) El Test de Inteligencia Creativa (CREA) de Corbalán et al., (2003) para la medida del potencial creatividad. Los resultados del estudio muestran una contribución positiva y significativa de las estrategias metacognitivas a la creatividad.
USING RESPONSIBILITY-BASED STRATEGIES TO EMPOWER IN SERVICE PHYSICAL EDUCATION AND HEALTH TEACHERS TO LEARN AND IMPLEMENT TPSR | USANDO ESTRATEGIAS BASADAS EN LA RESPONSABILIDAD PARA CAPACITAR A LOS PROFESORES DE EDUCACIóN FíSICA Y DE LA SALUD A APRENDER E IMPLEMENTAR EL ‘TPSR’
Sylvie Beaudoin
ágora para la Educación Física y el Deporte , 2012,
Abstract: .- Teaching Personal and Social Responsibility, or TPSR (Hellison, 1995; 2003; 2011), is considered to be one of the best-articulated models for promoting responsibility in physical education and other physical activity settings. Its underlying values and intent fit well in the Province of Québec (Canada) educational program and could provide teachers with effective strategies to promote these outcomes. The objective of this article is to present an alternative way to teach TPSR to in-service physical educators. It aims to show how responsibility-based strategies were used to empower teachers to learn and implement TPSR in a school-based setting. An action research was conducted with two physical educators during the 2008-2009 school year, including a six-month self-supervision process. Data were collected from (a) participants observations; (b) semi-structured interviews with PEH teachers; (c) post-teaching self-reflections; and (d) researcher’s log. Results showed strong evidence of the use of four responsibility-based strategies to support each teacher throughout the process of TPSR implementation: (a) empowering teachers through self-supervision; (b) providing opportunities for success; (c) setting expectations; and (d) nurturing a respectful relationship. This study contributes to the TPSR literature by describing the use of responsibility-based teaching strategies to educate other professionals to “do” TPSR. Resumen.- El modelo de Ense anza de la Responsabilidad Personal y Social, ‘TPSR’ (Hellison, 1995; 2003; 2011), es considerado uno de los mejor articulados para promover la responsabilidad desde la educación física (EF) u otros contextos de actividad física. Sus valores e intenciones se adecúan bien al programa educativo de la provincia de Québec (Canadá) y podrían proporcionar a los profesores estrategias eficaces para lograr dichos resultados. Este artículo tiene por objeto presentar una forma alternativa de ense anza del TPSR a los docentes de EF. Se trata de mostrar el modo en que distintas estrategias basadas en la responsabilidad fueron usadas para capacitar a los profesores en el aprendizaje y aplicación del TPSR en el contexto escolar. Para ello, me centraré en el trabajo de investigación-acción llevado a cabo con dos docentes de EF durante el curso 2008-09, el cual incluía también un proceso de auto-supervisión de seis meses. Los datos fueron recopilados mediante (a) observaciones de los participantes; (b) entrevistas semi-estructuradas con profesores de EF; (c) reflexiones tras las clases; y (d) el diario de la investigadora.
La ense anza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas.  [cached]
Irene Muria Vila
Perfiles educativos , 1994,
Abstract: Uno de los principales problemas con los que se enfrenta el maestro es el que los alumnos no emplean las estrategias de aprendizaje adecuadas. Por ello, este trabajo se centra en la ense anza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades metacognitivas en la adquisición de nuevos conocimientos. Primero se describe el marco teórico y los procesos cognoscitivos implicados, posteriormente los métodos de ense anza y la evaluación. Por último, se hace un análisis crítico de algunas propuestas que han sido y/o son aplicadas en diversas situaciones educativas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITEN APRENDER PERMANENTE  [PDF]
Ronald Feo
CONHISREMI , 2012,
Abstract: At present, a decade of the century, educational systems have been impacted by requirements of the scientific, technological, and social of the millennium. These requirements can include autonomy in learning and an eminent propensity to form a subject of high intellectual level, to develop skills and values that enable them to reach and bind to the same level of scientific, technological and social with few difficulties in personal and professional levels permanently, and therefore, it is essential in-depth approach to the academic curricula of higher education to describe and interpret the processes used by their students, allowing them to learn and, on that basis, generate a broad and deep cognitive phenomena, affective, emotional and social vision to rebuild the consent of school learning to the demands of the millennium, with an emphasis on learning strategies and lifelong learning. The methodology used was based on the interpretive paradigm, based on phenomenology as the fundamental basis of the procedures that can process the information collected from key informants, who were 7 college students. The most important contributions of the confined research that students construct their learning strategies through social interaction, specifically with fellow students and the teacher, it is important to note that cultural influences represented in the beliefs, support, and motivation, encourage lifelong learning, so is very important to update the curricula of higher education through cross-cutting strategies that promote learning and, in turn, recognize that the support and motivation are companions and natural triggers of learning. En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido impactados por exigencias propias del avance científico, tecnológico y social del milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujeto a nivel superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y social con pocas dificultades en los planos profesionales y personales de manera permanente; en consecuencia, es indispensable acercarse en profundidad a los centros formales de formación superior para describir e interpretar los procesos que emplean sus estudiantes, que les permiten aprender y, con esa base, generar una visión amplia y profunda de los fenómenos cognitivos, afectivos, emocionales y sociales que consientan reconstruir la visión del aprendizaje
METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER Metacognition: a way towards learning how to learn  [cached]
Sonia Osses Bustingorry,Sandra Jaramillo Mora
Estudios Pedagógicos (Valdivia) , 2008,
Abstract: En este artículo se aborda el tema de la metacognición como una alternativa viable para formar alumnos autónomos, sobre la base de una educación que potencia la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos por parte de los estudiantes, de manera tal, que les conduzca a un "aprender a aprender", es decir, a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. In this article metacognition is focused as a feasible alternative for training independent learners based on an education empowering consciousness on one's own cognitive pro-cesses and self-regulation of them, from the students' point of view. In such a way, it will lead them to learn how to learn, that is, to guide their learning and transfer it to other fields in their lives.
Estrategias metacognitivas, motivación académica y rendimiento académico en alumnos ingresantes a una universidad de Lima metropolitana  [cached]
Gaby Thornberry Noriega
Persona , 2008,
Abstract: Se estudió la relación entre el uso de estrategias metacognitivas, la mo ti vación aca démica y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La muestra estuvo compuesta por 116 alumnos ingresantes al primer ciclo de estudios de una universidad privada en Lima metropolitana. Se elaboró la Escala de Motivación Académica, instrumento de tipo cues tio nario en el que se evalúan las dimensiones motivacionales de auto eficaciaacadémica, atribuciones causales y motivación de logro. Los resultados revelaron que existen correlaciones positivas entre el rendimiento académico y las estrategias metacognitivas, pero esta relación no logra ser predictiva. En cambio, la motivación académica logra predecir el rendimiento en un 12,6%.
La ense anza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la cuestión  [cached]
Lucero Aragón Espinosa,Adriana María Caicedo Tamayo
Pensamiento Psicológico , 2009,
Abstract: En este artículo se presenta una revisión de estudios sobre la ense anza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Se analizaron reportes de investigación y ensayos teóricos publicados entre 1996 y 2008. Sus resultados fueron rese ados y organizados en una matriz que permitió categorizar las variables abordadas en los estudios. Los reportes de investigación revisados mostraron una mejora significativa de la comprensión lectora en los estudiantes, luego de la participación en los programas de instrucción ofrecidos. El balance plantea algunas directrices generales y específicas que podrían ser tenidas en cuenta por profesionales interesados en dise ar, implementar y evaluar programas de prevención e intervención dirigidos al mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, en contextos educativos formales.
Motiva o para aprender em alunos do ensino médio/High school students’s motivation learn
Lara de Windson Oliveira Almeida Marchiore,Eunice Maria Lima Soriano de Alencar,Luciana Gurgel Guida Siqueira,Solange Muglia Wechsler,Cleyton Hércules Gontijo,Denise de Souza Fleith,Margarida Pocinho,Susana Gakyia Caliatto,Selma de Cássia Martinelli,Nadia Aparecida de Souza,Evely Boruchovitch,Dejano Tavares Sobral,Rosane Cardoso de Araújo,Célia Regina Pires Cavalcanti,Edson Figueiredo,Bettina Steren dos Santos,Camila de Barros Rodenbusch,Denise Dalpiaz Antunes,Maria Aparecida Mezzalira Gomes,Marília Saldanh
ETD : Educa??o Temática Digital , 2009,
Abstract: O presente estudo investigou a percep o de estudantes de ensino médio acerca de sua motiva o para aprender. Participaram 364 alunos, sendo 160 de uma escola particular e 204 de uma escola pública de uma cidade do estado de Minas Gerais. O instrumento utilizado foi a Escala de Avalia o da Motiva o para Aprender de Alunos do Ensino Médio. Os resultados evidenciaram que estudar somente o que vai cair na prova e estudar assuntos difíceis foram os itens de maiores médias. Constatou-se que estudantes do gênero masculino e de escola particular obtiveram médias significativamente superiores tanto em motiva o intrínseca quanto extrínseca comparativamente àqueles do gênero feminino e de escola pública. N o foram observadas intera es entre gênero e tipo de escola nas duas modalidades de motiva o investigadas. The present study investigated High School students’ perception about their motivation to learn. The participants were 364 students, being 160 from a private school and 204 from a public school located in a city of Minas Gerais state. High School Students’ Motivation to Learn Evaluation Scale was completed by the participants. The results indicated that the items with the highest means were study what will be evaluated in the test and study difficult issues. It was observed that male students and those from the private school obtained significantly higher means both in intrinsic and extrinsic motivation comparing to female students and those from the public school. The interactions between gender and type of school in the two modalities of motivation investigated were not significant. Keywords Motiva o --- Alunos --- Ensino Médio --- Motivation --- Students --- High School
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