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Situation a-didactique et dispositif d’apprentissage instrumenté : cas de construction de projets de service  [cached]
Bernard Coulibaly
Questions Vives : Recherches en éducation , 2011, DOI: 10.4000/questionsvives.227
Abstract: Dans cette contribution nous tentons d’analyser une situation didactique instrumentée sur une plate forme d’apprentissage à distance, situation dans laquelle des étudiants de Master 2 professionnel sont invités à réaliser un projet de service fictif. Cet apprentissage s’opère en groupe de 3 à 4 étudiants et vise l’acquisition de compétences en matière de conduite de projet de service dans le domaine de l’ingénierie en milieu socio-éducatif. L’article analyse, à partir des traces d’interaction, le processus de construction de ces savoir-faire en management de projet. Il met en évidence les stratégies de contournement et d’adaptation que les étudiants élaborent pour échapper aux contraintes d’une situation didactique fondée sur un dispositif pédagogique instrumenté .Il permet ainsi de comprendre le r le que des apprenants peuvent jouer dans la conception d’une situation didactique. In this paper we analyze an instrumented didactic situation that takes place on a distance learning platform. In this situation students in a professional master’s degree curriculum are invited to create a fictitious service project. They have to achieve this task in groups of 3 to 4 students. The task aims at making students acquire competences in terms of project management in the field of educational engineering. The article analyzes the process of building these skills in project management from traces of interaction. It highlights the strategies of circumvention and adaptation that students develop to escape the constraints of a teaching situation based on an instrumented educational device. It helps understand the role that learners can play in the design of a teaching situation.
Le rapport au savoir se construit d’abord à la maison : quels enjeux pour l’apprentissage du FLE en Algérie ?
Hassiba Sriti,Mohamed Slimani-Bouasbana
Synergies Algerie , 2012,
Abstract: Afin de trouver une explication plausible au problème de régression du niveau des apprenants algériens en FLE, nous avons posé comme problématique de notre recherche la thématique de l’impact de la motivation sur l’apprentissage de cette langue étrangère. La motivation est un phénomène interne à chacun étroitement, relié à l’influence du milieu dans lequel chacun évolue. (Viau 1997) Pour cet article nous nous sommes intéressée à l’impact du contexte extra-curriculaire tel qu’il a été défini par Housen (2002)1. à travers une analyse quantitative, nous avons essayé de voir si le milieu socioculturel et sociolinguistique de l’apprenant du FLE en Algérie contribue à lui faciliter l’apprentissage de cette langue. Le rapport au savoir est d’abord construit à la maison (Develay 1996 ; Perrenoud 1997). Pour notre contexte, le rapport au savoir des apprenants algériens se traduit par le rapport qu’ils entretiennent avec la langue fran aise , celui-ci étant directement tributaire de l’attitude des parents envers cette langue.
Traitement de la compétence phonologique dans un dispositif hybride d’enseignement/apprentissage de l’anglais langue étrangère auprès d’un public LANSAD : considérations pédagogiques pour un tutorat à distance Promoting EFL phonological skills in a blended learning environment: pedagogical considerations for online tutoring practices amongst non specialist students  [cached]
Cédric Brudermann
Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité : Cahiers de l'APLIUT , 2011, DOI: 10.4000/apliut.619
Abstract: Cet article se propose de revenir sur les considérations pédagogiques tirées d’une recherche-action menée à l’Institut Universitaire de Formation des Ma tres de Perpignan durant l’année universitaire 2007-2008 auprès d’étudiants LANSAD (candidats au concours de Professeurs des écoles) investis dans un dispositif hybride d’enseignement/apprentissage de l’anglais langue étrangère. Les données recueillies ont souligné la nécessité de concevoir des outils en ligne pour répondre, autant que faire se peut, aux besoins des étudiants, lors de la réalisation de taches orales à distance. Une recherche-action est en cours à l’UPMC-Paris 6 pour déterminer l’impact de pratiques tutorales à distance incorporant ces outils sur leur compétence phonologique en anglais langue étrangère. This article deals with the pedagogical considerations drawn from action research carried out during the academic year 2007-2008 in a French teacher training institute (IUFM). In this study, online tutoring practices were put into practice in a blended learning environment to enable primary school teachers in training to improve their phonological skills. The object was to investigate their needs when performing off-site oral tasks. The data collected showed that online tools targeting specific problems had to be designed to guide them through the completion of these tasks. Action research is currently in progress amongst non specialist students in a French university (UPMC-Paris 6) to evaluate the potential of tutorial practices featuring online tools on their phonological skills in English.
Varela, F. Quel savoir pour l'éthique ?  [cached]
Claudine Manier
Questions Vives : Recherches en éducation , 2011,
Abstract: Pour répondre à la question Quels savoirs pour l’éthique ? , Varela trouve dans les sciences cognitives, les arguments pour défendre l’approche des philosophies non occidentales. Ces dernières considèrent le savoir-faire éthique spontané, s’opposant ainsi à une conception occidentale de l’éthique qui commence par étudier le contenu intentionnel pour arriver à la rationalité des jugements moraux (p.17). De leur c té, les sciences cognitives soutiennent que la cognition est fondée ...
Savoir faire paturer en SIG  [PDF]
Philippe MIELLET,Michel MEURET
Mappemonde , 1993,
Abstract: Les combinaisons d’informations dans les SIG sont utilisées pour mieux comprendre le suivi de paturage d’un troupeau de chèvres en Ardèche. Cette approche permet de superposer les plans d’information à disposition des chercheurs: végétation, zones de paturage prévues, zones de paturage effectif. Ce type de traitements pose des problèmes particuliers liés aux déplacements d’un troupeau dans le temps et on propose ici une solution simplifiée, qui permet déjà d’enrichir l’information disponible.
Préparation des étudiants de l’Université de S o Paulo aux savoir-faire académiques fran ais : Les démarches pour la définition d’un programme de cours FOU
Regina Teresa Santos Machado -,Heloisa Albuquerque Costa
Synergies Monde , 2012,
Abstract: Les programmes d’échanges internationaux entre les universités fran aises et brésiliennes ont augmenté dans la dernière décennie, ce qui a fait augmenter aussi la mobilité étudiante vers la France. A l’Université de S o Paulo, 237 étudiants sont partis entre 2009/2010, d’après les données d’EduFrance, pour parfaire leur formation dans des universités fran aises. Il est important pour ces étudiants avant de partir, d’avoir une préparation pour une meilleure intégration à la nouvelle vie universitaire, car ils devront faire face à un système universitaire différent du leur y compris la compréhension orale des cours et la présentation des travaux écrits selon les règles rédactionnelles fran aises. Parmi la diversité d’étudiants de plusieurs filières disciplinaires dans l’Université de S o Paulo, nous avons choisi de centrer notre travail dans le domaine des sciences humaines, car c’est le public avec lequel nous travaillons déjà et donc le plus proche pour un accompagnement et des ajustements.
Apprentissage du guarani, de l’espagnol et du portugais en intercompréhension dans le Mercosud. Problématisation et fondements d’un projet d’apprentissage par Internet
Jean-Pierre Chavagne,Mariana Frontini
Synergies Brésil , 2009,
Abstract: Nous allons exposer dans cet article la problématique d’un projet d’apprentissage simultané de langues dans une classe transfrontalière virtuelle (projet que nous appellerons projet Langues du Mercosud ), ce qui sera en même temps une occasion pour une réflexion sur la place des langues, sur la pédagogie et la didactique de langues, et notamment sur l’intercompréhension. Ce sera l’occasion aussi de faire le point sur la réalité du guarani, sur les raisons et les effets de son inclusion à notre dispositif. Nous posons donc ici les fondements d’une action dont nous cherchons à démontrer le caractère innovant, fait de technologies, de synergie et de valeurs
Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage !  [cached]
Marc Weisser
Questions Vives : Recherches en éducation , 2011,
Abstract: Ce texte introductif problématise la relation entre Dispositifs didactiques ou bien pédagogiques et Situation. Il définit le Dispositif comme un travail d’ingénierie a priori, mixte d’objets physiques ou sémiotiques organisés pour atteindre un but explicite, et la Situation comme ce qui est vécu ici et maintenant par les protagonistes de la relation éducative. Il introduit ensuite les différentes contributions de ce volume et engage la discussion avec leurs auteurs. This introductory text explores the relation between didactic or teaching Devices and Situations. It defines the Device as the result of a priori engineering, a mix of physical or semiotic objects organized to achieve an explicit goal, and the Situation as what is lived here and now by the protagonists of the educational relation. It then introduces the various contributions in this volume and opens the discussion with their authors.
Défaire et refaire les origines de l’étranger : quand l’ethnographe est pris pour un banni  [cached]
Romain Simenel
Ateliers du LESC , 2009, DOI: 10.4000/ateliers.8216
Abstract: Défaire et refaire les origines de l’étranger : quand l’ethnographe est pris pour un banni. En pays A t Ba’amran, terre d’exil, l’origine de l’étranger qui cherche à s’installer est soumise à un traitement évolutif qui témoigne de son intégration dans le groupe. Qu’il soit juif, chrétien ou musulman, criminel en fuite, réfugié politique ou ethnographe, l’étranger est appréhendé d’office comme un banni, et la question n’est pas de savoir d’où il vient ni ce qu’il était, mais plut t quelles origines prestigieuses, sur le plan des valeurs musulmanes, lui attribuer. Le devenir des origines de l’étranger se dessine dans le double regard que la société porte sur lui, celui qui vient de l’intérieur, de la sphère privée qu’il a intégré, la famille et les proches voisins, et celui qui vient de l’extérieur, des gens du souk , l’un et l’autre évoluant de concert. De francaoui à descendant du prophète Mohamed ou de chrétien à emblème du haut lieu mystique que j’habitais, mon origine ne cessa d’être défaite et refaite au gré du temps passé sur place, de l’apprentissage de la langue et de l’évolution de mon comportement. Le devenir de mes origines dans le Sud marocain, c’est enfin, en l’absence d’un mariage que je ne voulais pas contracter, l’histoire d’une adoption impossible et d’une latence difficilement supportable socialement pour mes h tes et pour moi : tout en habitant sous le même toit, je n’étais plus un étranger, mais pas pour autant un consanguin, ni un affin, et en l’absence de ces référents statutaires, mon espace privé se réduisait, telle une peau de chagrin, au fur et à mesure du délitement de tout sentiment de honte (hchouma) à l’égard de celui que l’on avait pris pour un banni. Unmaking and remaking the origins of a stranger: when the ethnographer is taken for an outcast. In the region of Ait Ba’amran, land of exile, the origins of a stranger seeking to settle are subjected to an evolving treatment that reflects his integration into the group. Whether he is Jewish, Christian or Muslim, a wanted criminal, political refugee or ethnographer, the stranger is considered out of hand as an outcast, and the issue is not to find out where he comes from or what he used to do, but rather what prestigious origins (in terms of Muslim values), can be attributed to him. The future of the stranger’s origins is shaped by the twin views of him taken by society: one from the inside, the private sphere he has integrated, family and neighbours, and the other from outside, the “people of the souk”, these two views evolving in unison. From francaoui to descendant of
Aides stratégiques dans un environnement d'apprentissage en FLE Strategic aids in a learning environment for French as a Foreign Language - FFL  [cached]
Maguy Pothier,Anne-Laure Foucher
ALSIC : Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication , 2007, DOI: 10.4000/alsic.625
Abstract: Aider à apprendre, pour peu que l'on choisisse de se situer dans un paradigme d'apprentissage, et, qui plus est, dans une perspective constructiviste, devrait, selon nous, impliquer de prendre en compte les savoirs et les savoir-faire de l'apprenant, ses habitudes et ses manières d'apprendre tout en proposant des interventions didactiques portant, non pas tant sur les savoirs à acquérir, mais sur le processus même de l'apprentissage. Ce sont, en tout cas, ces orientations que nous retenons pour la médiatisation de notre environnement multimédia pour la compréhension orale du FLE en direction d'adultes, en proposant des interventions didactiques, que nous appelons "aides stratégiques", car elles veulent induire de nouvelles stratégies d'apprentissage.Dans cet article, nous tenterons de montrer la cohérence entre nos choix didactiques, fondés sur une vision dynamique de l'apprentissage qui met l'accent sur le processus d'apprentissage, l'individualisation et l'autonomisation de l'apprenant, et les réalisations concrètes auxquelles nous avons abouti en nous appuyant sur des phases de travail médiatisées de notre environnement. Helping to learn, if we place ourselves in a paradigm for teaching and learning within a constructivist perspective, should imply taking into account the learner's knowledge and skills, encouraging the learner to construct his own understanding through real-world experience and helping him promote learning strategies under the teacher's guidance. These are the orientations that we have adopted so as to devise our multimedia learning environment for oral comprehension of FFL with adult learners, by providing didactic interventions which we call "strategic aids" since they aim to induce new learning strategies.In the present paper, we will attempt to show how consistent our didactic choices are, based on a dynamic vision of language learning which focuses on the learning process, individualisation and learner autonomy and concrete achievements we have come up with based upon mediated work phases of our learning environment.
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