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Authentic Oral Interaction in the EFL Class: What It Means, What It Does not  [cached]
Herazo Rivera José David
Profile Issues in Teachers` Professional Development , 2010,
Abstract: The communicative approach in EFL education has generated a concern for the development of communication in the foreign language classroom within which the promotion of oral interaction is usually paramount. However, what constitutes authentic oral interaction is sometimes not clearly understood and some of the activities that take place in the classroom seem unlikely to generate meaningful opportunities for the development of oral interaction. To address this gap, this paper characterizes four samples of oral communication exchanges that occur in Colombian EFL secondary school classrooms in Montería and discusses their effectiveness for developing meaningful oral production in both student-student and teacher-student interaction. The paper has two main sections: the first is devoted to the analysis of student-student interaction, and the second to discussing teacherstudent exchanges. Key words: Oral interaction, English as a Foreign Language (EFL), oral production El enfoque comunicativo en la ense anza del inglés como lengua extranjera ha generado una preocupación por el desarrollo de la comunicación en el aula de clases, en la cual se da gran importancia a la interacción oral. Sin embargo, aún se entiende poco lo que constituye la interacción oral auténtica y por ello las actividades de aprendizaje generan pocas oportunidades significativas para el desarrollo de la interacción oral. Por ello, el presente artículo caracteriza cuatro ejemplos de interacción oral comunes a las aulas de inglés de escuelas públicas de Montería, Colombia y discute su efectividad para desarrollar una producción oral significativa en la interacción estudiante-estudiante y profesor-estudiante. El artículo tiene dos secciones: la primera se encarga del análisis de la interacción estudiante-estudiante, la segunda discute la interacción profesor-estudiante. Palabras clave: interacción oral, inglés como lengua extranjera (ILE), producción oral
Authentic Oral Interaction in the EFL Class: What It Means, What It Does not
Herazo Rivera,José David;
Profile Issues in Teachers` Professional Development , 2010,
Abstract: the communicative approach in efl education has generated a concern for the development of communication in the foreign language classroom within which the promotion of oral interaction is usually paramount. however, what constitutes authentic oral interaction is sometimes not clearly understood and some of the activities that take place in the classroom seem unlikely to generate meaningful opportunities for the development of oral interaction. to address this gap, this paper characterizes four samples of oral communication exchanges that occur in colombian efl secondary school classrooms in monteria and discusses their effectiveness for developing meaningful oral production in both student-student and teacher-student interaction. the paper has two main sections: the first is devoted to the analysis of student-student interaction, and the second to discussing teacherstudent exchanges.
DESIGNING EMOTIONAL AWARENESS DEVICES: WHAT ONE SEES IS WHAT ONE FEELS DISE ANDO DISPOSITIVOS CON AWARENESS EMOCIONAL: LO QUE UNO VE ES LO QUE UNO SIENTE  [cached]
Andrés Neyem,Cristian Aracena,César A Collazos,Rosa Alarcón
Ingeniare : Revista Chilena de Ingeniería , 2007,
Abstract: Interpersonal communication involves more than just words; it involves emotion. Emotions can be roughly seen as complex organized internal states. Awareness of those states would allow human beings to evaluate social information and develop strategic social intelligence and hence, everyday actions convey social meaning and emotion. This paper reports an experience for supporting public-emotion based dialogs, where emotions are expressed, captured and transmitted between distant participants using tangible interfaces. We also exploit the social meaning of an everyday physical object such as a portrait, in order to create affective interfaces. We describe as well, a device that allows Emotional Awareness and supports the affective interpersonal interaction among people across distance. La comunicación interpersonal requiere más que solamente palabras, involucra emociones. En términos generales las emociones pueden ser vistas como estados internos complejamente organizados. El Awareness de estos estados permitiría a los seres humanos evaluar la información social y desarrollar inteligencia social estratégica y, por lo tanto, las acciones cotidianas estarían te idas de significado social y emocional. Este artículo reporta una experiencia que busca permitir un diálogo basado en emociones expresadas, capturadas y transmitidas entre diversos participantes usando interfaces tangibles. Además, se explota el significado social de objetos físicos y cotidianos como un portarretratos, con el fin de crear interfaces afectivas entre usuarios dispersos geográficamente. En este artículo se describe un dispositivo que permite un tipo de Awareness emocional apoyando la interacción interpersonal y afectiva entre personas distantes geográficamente.
PORQUé COMEMOS LO QUE COMEMOS? WHY WE EAT WHAT WE EAT?  [cached]
Alfonso Valenzuela B
Revista Chilena de Nutricíon , 2011,
Abstract: La composición de nuestra dieta refleja parcialmente nuestra composición corporal y de ello es posible obtener alguna información sobre la calidad de nuestra alimentación. Sin embargo, cabe la pregunta comemos lo que deberíamos comer? o porqué comemos lo que comemos? El organismo humano es el resultado de la expresión regulada de nuestros genes y nuestro patrimonio genético es el resultado de millones de a os de un proceso evolutivo constante. La casi totalidad de nuestro genoma se formó durante la época pre-agrícola y suponemos que este es el patrimonio de información óptimo para el desarrollo normal de nuestra vida. Este patrimonio genético nos ha permitido adaptarnos a las modificaciones del medio ambiente, particularmente a las variaciones climáticas, en las que se desarrollaron nuestros antepasados hace millones de a os atrás. Nuestro patrimonio informacional se fue moldeando lentamente, sin grandes cambios importantes, durante cada una de las etapas del proceso evolutivo desde el Ardipithecus ramidus de vida arbórea hasta el Homo sapiens sapiens actual, determinando así nuestros requerimientos nutricionales. Durante estas etapas evolutivas surgió el "gen ahorrador", expresado en una leptino resistencia e insulino resistencia diferencial en nuestros tejidos. Actualmente la expresión del gen ahorrador no es necesaria y los efectos de su acción están asociados con las enfermedades de la opulencia; la obesidad, las enfermedades cardiovasculares y la diabetes, entre otras. Este trabajo analiza el porqué hemos llegado a comer lo que comemos y como se relaciona la evolución de nuestra alimentación con las enfermedades de alta prevalencia en el mundo occidental. The composition of our diet partially reflects our body composition and from these it is possible to obtain some information about the quality of our feeding. However, the question may be, do we eat that we really need to eat? Or, why we eat what we eat? The human body is the result of the highly regulated expression of our genes, and our genetic heritage is the result of a constant evolutionary process of millions of years. Almost the totally of our genome was formed during the pre-agricultural era and we suppose that this is the optimal informational patrimony for the normal development of our life. This genetic patrimony has allowed our adaptation to the constant modifications of our environment, particularly to the climatic variations where our ancestors developed millions of years ago. Our genetic patrimony was slowly molded, without important changes, during each of the steps of the evolut
Gripe aviar: lo que un intensivista debe conocer Bird flu: what the intensivist must know  [cached]
S. Casillas,S. Herrero Fernández,J. Varon
Medicina Intensiva , 2008,
Abstract: En el siglo pasado, la humanidad ha hecho frente a tres de las mayores pandemias de infecciones por el virus de la gripe. La primera fue en 1918, y causó una cantidad significativa de muertes. éste ha sido también capaz de cruzar la barrera de la especie y afectar a los mamíferos y, lo más preocupante, a los seres humanos. Desde entonces se han publicado varios brotes en el sudeste de Asia. Una gran cantidad de pacientes presenta un curso severo que desarrolla neumonía y disfunción, que implica al hígado, los ri ones, el cerebro y los pulmones. Puesto que el virus carece de control regulador de la división genética, experimenta mutaciones constantes que conducen a nuevos subtipos y a nuevas cepas. Los únicos fármacos que han mostrado cierta protección son oseltamivir y zanamivir. Es crucial desarrollar vacunas eficaces y no costosas para prevenir la extensión del virus y la infección, no solamente en seres humanos sino también en aves. In the last century, humankind has faced 3 major pandemics of influenza virus infections. The first one occurred in 1918 and caused a significant amount of deaths. It was also capable of crossing over species barrier and affecting mammals, and most worrisome, humans. Since then several outbreaks have been reported in the Southeast of Asia. Many patients with the flu-like illness have a severe course and the patient develops pneumonia and in some cases multiorgan failure involving liver, kidneys, brain and lungs. Since the virus lacks regulatory control of genetic division it undergoes constant mutations leading to new subtypes and, sometimes, new strains. The only drugs that have shown some protection are oseltamivir and zanamivir. It is crucial to develop effective and non-expensive vaccines to prevent the virus spread and infection not only in humans but in birds too.
Pero lo que yo escribo no tiene nada que ver con lo que hace Arlt: la ficción de Onetti But what I write has nothing to do with what Arlt does: Onetti's fiction  [cached]
Paul R Jordan
Estudios filológicos , 1997,
Abstract: En el prólogo (1971) de Los siete locos, de Arlt, Onetti se reconoce endeudado con su precursor. No obstante, el prólogo contiene una anécdota en donde Onetti, en 1934, le habría mostrado a Arlt el manuscrito de su recién escrita primera novela, Tiempo de abrazar; asimismo, afirma que su obra "no tiene nada que ver con lo que escribe Arlt", y que ésta se perdió después. En 1974 Tiempo llegó a editarse, con lo cual el prólogo aparece como el primer paso de su recuperación. Sorprendentemente, la única novela de Arlt que Onetti no menciona es El amor brujo (1932). Se descubren importantes vínculos entre las dos novelas, revelándose aspectos hasta ahora desconocidos de la primera novelística onettiana. A continuación se hacen algunas observaciones acerca del uso que hace Onetti del tema de la recuperación del texto "perdido". Onetti, in his 1971 prologue to Arlt's Los siete locos acknowledges his great debt to Arlt. However, it also contains an anecdote in which Onetti, in 1934, shows Arlt his recently-completed first novel Tiempo de abrazar, states that his work "has nothing to do with what Arlt writes" and declares that his novel was lost later. In 1974, however, it was published; the prologue is therefore the beginning of the process of its recovery. Surprisingly, the only major work of Arlt's which Onetti does not say he has read is El amor brujo (1932). Important relationships are discovered between the two novels, thus recovering an important aspect of Onetti's early novelistic art. Secondly, I make observations about Onetti's exploitation of the theme of the recovery (or invention) of the "lost" text.
What Followers Want from Their Leaders: An Analytical Perspectivas Lo que los seguidores esperan de sus líderes: Una perspectiva analítica  [cached]
Rodrigo Zárate Torres
Cuadernos de Administración (Universidad del Valle) , 2009,
Abstract: Many researchers and others interested in the field of leadership have written about the characteristics and styles of leadership; however, few have written about what followers want from their leaders. This paper addresses the issue of what followers desire in those they follow, it will assert that the basic characteristics followers want from their leaders are Honesty, Forward-Looking, Inspiring, and Competency. Also, followers want to trust in their leaders and they want leaders who care about them, which is shown in the leaders seeing the followers as partners. This paper also compares what international studies found about this leader-follower dynamic with a study made by Colegio de Estudios Superiores de Administracion - CESA where leaders were asked about the main characteristics of an organizational leader. The analysis shows that followers want to commit to their leaders. They want to know that there is a relationship between them. As mentioned by Winston (2002), the relationship between leader and follower has to have the same commitment that exists between husband and wife. In addition, this paper presents the conceptual framework of the analysis and the leadership models that fit more with what followers want from their leaders which are Transformational and Charismatic leadership. Muchos investigadores y otros interesados en el campo del liderazgo han escrito acerca de las características y estilos de liderazgo; no obstante, pocos han tratado sobre aquello que los seguidores quieren de sus líderes. El presente artículo aborda esta cuestión y afirma que las características básicas que los seguidores quieren de sus líderes son: Honestidad, visión progresista, inspiración y competencia. Además, los seguidores quieren confiar en sus líderes y que estos se preocupen de ellos, aspecto que se evidencia cuando los líderes ven a sus seguidores como socios. El documento también compara los resultados de estudios internacionales sobre la dinámica de líderes y seguidores con un estudio adelantado por el Colegio de Estudios Superiores de Administración - CESA, en el que los líderes fueron preguntados sobre las principales características de un líder organizacional. El análisis muestra que los seguidores quieren comprometerse con sus líderes y quieren saber que existe una relación mutua. Como lo mencionó Winston (2002), en una relación entre líder y seguidor estos deben tener el mismo compromiso que existe entre marido y mujer. Adicionalmente, se presenta el marco conceptual del análisis y los modelos de liderazgo que encajan mejor con aquello que los se
Somos lo que comemos: identidad cultural y hábitos alimenticios We Are What We Eat. Cultural Identity and Food Habits  [cached]
Cristiane Nunes dos Santos
Estudios y perspectivas en turismo , 2007,
Abstract: Los hábitos alimentarios están relacionados con la identidad cultural y son influenciados por la formación cultural y social. Las tradiciones religiosas, la clase social, el ingreso, las restricciones y prohibiciones alimenticias son elementos característicos de cada cultura. Las transformaciones sociales introdujeron nuevos hábitos alimentarios y consecuentemente nuevas identidades que pasaron a formar parte de lo cotidiano, generando nuevas necesidades que surgieron como consecuencia de los cambios económicos, sociales y tecnológicos. Las particularidades de cada región sumadas a la influencia de los colonizadores e inmigrantes hicieron de la gastronomía brasile a una de las más diversificadas del mundo, transformándola en un atractivo turístico en algunas ciudades, promoviendo la valorización de aspectos culturales y regionales, además de despertar en el turista o visitante el deseo de conocer la cultura local también por sus olores, colores y sabores. Food habits are related to cultural identity and are influenced by culture and society. Religious traditions, social class, income, food restrictions and prohibitions are classic elements of each culture. Social transformation introduced new food habits and as a result new identities became part of everyday life creating new needs, which were born as a consequence of economic, social and technological changes. Particularities of each region, the influence of colonial power and immigrants made Brazil's culinary one of the worlds most diversified. It became a tourist attraction in some cities where it promotes values of cultural and regional values and raises in tourists or visitors the interest in local culture and smells, colors and tastes as well.
What do babies know? A Different Way To Thinking About Them Lo que los bebés saben. O que os bebês sabem? Um Modo Direnenciado De Pensá-los  [cached]
Gerson Carneiro de Farias
Pensar a Prática , 2008, DOI: 19806183/rpp.v11i2.2396
Abstract: The objective of this article is to present a differentiated way of the baby to think: a to be that it is reflex, however cortical also, that is motivated for the communication with the others; that he reacts to the light, to the sound and the mother's voice; that feel and know how exist starting from end second trimester of pregnancy. El objetivo de este articulo es presentar um modo diferente de pensar el bebé: un ser que es reflexo, sin embargo cortical también, que encontrase motivado para la comunicación com los outros, que oponerse a luz, al son y la voz de la madre; que sente y sabe que existe a lo fin de lo segundo trimestre de la gestación. O objetivo deste artigo é apresentar um modo diferenciado de pensar o bebê: um ser que é reflexo, contudo cortical também, que está motivado para a comunica o com os outros; que reage à luz, ao som e à voz da m e; que sente e sabe que existe a partir do fim do segundo trimestre de gesta o.
Teacher: Can You See What I'm Saying?: A Research Experience with Deaf Learners Profe: Puedes ver lo que estoy diciendo?: Una experiencia de investigación con alumnos sordos  [cached]
Olga Lucía ávila Caica
Profile Issues in Teachers` Professional Development , 2011,
Abstract: This paper reports a study carried out with eleven deaf volunteers who belonged to different academic programs at a Colombian public university but did not receive English instruction as part of their professional training. The main goal of the research study was to identify the effect of using Internet resources as support for the design and development of a blended English course for deaf university students. The data were collected by means of surveys, artifacts, logs and a recorded interview to understand what worked well for deaf students and what barriers could interfere with their English learning. The study revealed some insights into the learning process of deaf students and their preference for collaborative learning and tasks linked to visual media. Este artículo da cuenta de un estudio que se llevó a cabo con once voluntarios sordos, quienes pertenecían a diferentes programas académicos de una universidad pública colombiana, pero no recibían clases de inglés como parte de su formación profesional. El objetivo principal de la investigación fue identificar el efecto del uso de recursos de Internet como apoyo en el dise o y desarrollo de un curso híbrido (presencial y virtual) para estudiantes universitarios sordos. Los datos se recogieron por medio de encuestas, evidencias documentales, notas de campo y una entrevista grabada en video con el propósito de conocer qué funcionaba con los estudiantes sordos y qué obstáculos podían interferir con su aprendizaje del inglés. El estudio reveló algunas percepciones respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes sordos, su preferencia por el trabajo colaborativo y las actividades ligadas al medio visual.
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