oalib
匹配条件: “” ,找到相关结果约100条。
列表显示的所有文章,均可免费获取
第1页/共100条
每页显示
Modelación matemática de la distribución de la carga docente de los profesores en la universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”  [cached]
Ana Elena Hernández Aznard
Avanzada Científica , 2011,
Abstract: La modelación matemática de un problema real permite enfrentarlo con métodos científicos para encontrar soluciones. La distribución de la carga docente (DCD) es un proceso donde las soluciones no se obtienen de forma rápida, requiere experticia en el tema, y se vuelve complejo al tener que manejar gran cantidad de información. Este trabajo tiene como objetivo la modelación matemática de la DCD en la Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos” (UMCC). Este proceso consiste en la asignación del número de grupos y las asignaturas que deberá impartir cada profesor en un período lectivo, generalmente un semestre; y se lleva a cabo por los departamentos de la UMCC. El proceso está sujeto a un conjunto de restricciones: las horas de cada asignatura para un grupo deben ser asignadas de forma completa y no parcialmente, no pueden quedar grupos sin asignar, y los profesores tienen un fondo de tiempo a distribuir que no debe excederse. La meta de este proceso es hacer la mejor asignación profesor-asignatura, para lo cual debe conocerse la evaluación de cuan efectivo es cada profesor en las asignaturas. Este problema fue representado como un modelo de programación lineal entera, donde se persigue la optimización de la calidad de la DCD. El óptimo asignará el mayor número de horas clases a los profesores con mejores evaluaciones, lo que garantizará elevada calidad del proceso docente.
Las wikis en mi experiencia docente. Del diccionario de la asignatura al diario de clase  [cached]
Manuel Area Moreira
RED : Revista de Educación a Distancia , 2010,
Abstract: Se ofrece una visión general de las posibilidades educativas de las wikis destacando de las mismas que permite el desarrollo de proyectos de investigación grupales en una perspectiva socioconstructivista del conocimiento. Luego se ofrecen dos ejemplificaciones de su uso en la docencia universitaria. En un caso, la wiki está al servicio del trabajo en equipo de los estudiantes con el objetivo que éstos elaboren un diccionario con los conceptos más relevantes de la asignatura. En el otro ejemplo, la wiki es empleada para desarrollar un diario personal por parte de cada estudiante de cada una de las sesiones presenciales. Se concluye indicando que las wikis son altamente versátiles y que tienen un alto potencial evaluativo del trabajo de los estudiantes ya que proporcionan al docente información sobre el proceso de desarrollo de las tareas realizadas por los alumnos.
Las wikis en mi experiencia docente. Del diccionario de la asignatura al diario de clase  [cached]
Manuel Area Moreira
REDU : Revista de Docencia Universitaria , 2011,
Abstract: RESUMEN Se ofrece una visión general de las posibilidades educativas de las wikis destacando de las mismas que permite el desarrollo de proyectos de investigación grupales en una perspectiva socioconstructivista del conocimiento. Luego se ofrecen dos ejemplificaciones de su uso en la docencia universitaria. En un caso, la wiki está al servicio del trabajo en equipo de los estudiantes con el objetivo de que éstos elaboren un diccionario con los conceptos más relevantes de la asignatura. En el otro ejemplo, la wiki es empleada para desarrollar un diario personal por parte de cada estudiante de cada una de las sesiones presenciales. Se concluye indicando que las wikis son altamente versátiles y que tienen un alto potencial evaluativo del trabajo de los estiantes ya que proporcionan al docente información sobre el proceso de desarrollo de las tareas realizadas por los alumnos. ABSTRACT This article provides an overview of the educational possibilities of wikis pointing out the fact that they allow the development of group research projects in a socio-constructivist perspective of knowledge. Then, there are two instantiations of its use in university teaching. In one case, the wiki serves the teamwork of students for them to develop a dictionary with the most relevant concepts of the subject. In another example, the wiki is used to develop a personal diary of each student in each of the sessions. It is concluded that the wikis are highly versatile tools and have a high potential for job evaluations in that they provide teachers information about the development process of the tasks performed by the students.
EL ESTILO DOCENTE UNIVERSITARIO EN RELACIóN AL TIPO DE CLASE Y A LA DISCIPLINA ENSE ADA/ TEACHING STYLES AT UNIVERSITY: QUALITATIVE AND QUANTITATIVE ANALYSIS IN TWO DISCIPLINES TAUGHT AND TWO CLASSES’ TYPES
Ana Borgobello*,Nadia Peralta**,Nestor Roselli***
Liberabit , 2010,
Abstract: RESUMENEl presente artículo aborda los resultados obtenidos a partir de la utilización de una planilla de observación de clases endos casos paradigmáticos: una cátedra de Ciencias Humanas y otra de Ciencias Exactas. El instrumento permitió registrar, apartir de las verbalizaciones públicas emitidas y los recursos didácticos utilizados, el estilo docente de los profesoresobservados (Jefe de Cátedra y Auxiliar, en cada caso). El análisis de los datos se hizo en dos direcciones: relacionando elestilo docente con los tipos de clases (teóricas y prácticas) y las disciplinas que ense an (Ciencias Humanas o Exactas). Losresultados muestran que existen diferencias en el estilo docente según el tipo de clase y según la disciplina ense ada. Lasprimeras tienen que ver con clases más magistrales o participativas, según que las clases sean teóricas o prácticas; lassegundas conciernen al carácter más discursivo de la ense anza de asignatura humanística y, más ligada a imágenes, en elcaso de epistemes exactas.ABSTRACTThis paper shows the results obtained from a class observation instrument in two different cases: One in a HumanScience class and the other in an Exact Science class. The tool registered, from the oral verbal expressions and the learningresources used as well, the teaching styles of the professors observed (chief of class and auxiliary in each case). The dataanalysis was done in two ways: by relating the teaching style to the types of classes (theoretical and practical) and thesubjects taught (Human Sciences or Exact Sciences). Results show differences between the teaching style according to thetype of class and according to the subject taught. The first ones deal with classical lectures or based on students activitieseither theoretical or practical; the other ones are concerned to the discursive teaching of the Humanistic subject and closerto images, as in the case of exact epistemes.
La clase metodológica como estrategia de trabajo docente metodológico en la Educación Superior The methodology as strategy of methodological teaching work in Higher Education  [cached]
Arlety Barazal Gutiérrez,María Yaquelín Expósito Concepción
Revista Cubana de Enfermer?-a , 2010,
Abstract: El objetivo de este trabajo es analizar los diferentes aspectos que garantizan las diversas formas de trabajo metodológico, su importancia y peculiaridades esenciales, a la vez que contribuya como documento de apoyo para los docentes de enfermería que enfrentan la responsabilidad de desarrollarlas, ya sea como parte del trabajo metodológico en su radio de acción o para transitar de categoría docente. Se efectuó la búsqueda automatizada en base de datos, en línea MEDLINE y Pubmed mediante la localización, además por vía electrónica y de bibliotecas, de textos, informes, revistas, publicaciones, afín con los temas a tratar, los cuales se seleccionaron y sintetizaron para obtener el documento que se propone. Las clases metodológicas son esenciales para elevar la maestría pedagógica de los docentes. Deben ser concebidas en sistema en el que todos sus componentes estructurales estén relacionados, para satisfacer las carencias departamentales y las dificultades identificadas. The aim of present paper is to analyze the different features assuring the diverse forms of methodological work, its significance and essential uniqueness contributing at the same as a support document for nursing students facing its development, whether for part of its methodological work in its action environment or for to go of teaching category. Present automated search was carried out in MEDLINE and Pubmed by localization, and also by electronic way and of libraries, texts, reports, journals, publications related with subjects to be discussed, which were selected and summarized to obtain the determined document. Methodological classes are essential to raise the teaching mastery of students. They must to be conceived in system in which al its structural components be related to satisfy the departmental lacks and the difficulties identified.
La insoportable pasividad de la clase teórica  [cached]
Roberto Rosler,Juan Manuel Zaloff Dakoff,Diego Hernández,Rafael Torino
Revista Argentina de Neurocirugía , 2008,
Abstract: El formato "estándar" de la clase teórica no es efectivo si el objetivo es que los alumnos retengan y comprendan los temas más relevantes para su futuro desempe o profesional. Las clases teóricas promueven un aprendizaje pasivo y este tipo de aprendizaje NO es la forma más eficiente de aprender. Los estudiantes aprenden mejor cuando toman un rol activo en su proceso de aprendizaje. En este problema educativo tenemos como cómplices a nuestros alumnos. En general los estudiantes no leen para las clases. Como los alumnos no leen previamente el docente no tiene otra opción que dar una clase teórica. El Constructivismo nos aporta una posibilidad de romper este círculo vicioso que nos fuerza a utilizar un método inefectivo de ense anza. Esta corriente pedagógica ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevos conceptos. Pero para aplicar las técnicas del constructivismo se requiere que los alumnos lean los contenidos en forma previa a la clase. Cómo lograrlo? Comenzando cada clase con una evaluación sobre sus contenidos. De esta manera el docente puede dedicar tiempo de la clase a resolver problemas clínicos y así desarrollar habilidades de pensamiento crítico de sus alumnos. The "standard" format of the theoretical class is not effective if the objective of the class is that the students retain and comprehend the most relevant contents for their future professional development. The theoretical classes promote a passive learning, and that type of learning is NOT the most efficient way to learn. Students learn better when they take an active role in their learning process. In this educational problem our students are our accomplices. In general students do not read for the classes. As students do not read the content previously the teacher has no choice but to give a theoretical class. Constructivism gives us a possibility to break this vicious circle that forces us to use an ineffective method of teaching. This pedagogical current sees teaching as a process in which the student actively constructs new concepts. But to be able to apply constructivism techniques it is required that students read the contents of the class previously. How to achieve this? By starting each class with an evaluation of the students about the contents. In this way the teacher can dedicate time in the class to solve clinical problems and so develop in his students abilities of critical thought.
El conflicto del magisterio de la ciudad de Buenos Aires en 1925: la identidad de una clase sin nombre
Cintia Mariela Manocchi
Historia 2.0 : Conocimiento Histórico en Clave Digital , 2011,
Abstract: En abril de 1925 el suicidio de una maestra desató un conflicto entre los maestros porte os y el Consejo Nacional de Educación. Según las asociaciones docentes reunidas en una Asamblea en homenaje a la fallecida, el suceso partía de conveniencias mezquinas y favores políticos que guiaban al Consejo al asignar cargos. Había llegado la hora de la acción docente, “una clase dormida despertaba” Días después, la prensa gremial publicó artículos acusando al CNE de inepto y corrupto. La respuesta fue contundente: dieciocho maestros exonerados. El decreto acusaba a un grupo minúsculo de subordinados corrompidos que emitía propaganda tendenciosa y hostil. En los meses siguientes hay un cruce de acusaciones constantes, muchos docentes son tildados de ácratas y deben defenderse aludiendo a la respetabilidad de “su clase” intentando diferenciarse del obrero con el que compartían penurias económicas pero del que diferirían en valores. En un borroso espacio social entre el proletariado y la élite, el magisterio pretendía darse una identidad de clase a partir del discurso de la moralidad. Analizaremos la confrontación como forma de comprender la posición social docente y qué nos dice ésta de la identidad de la clase media argentina en los a os veinte.
Carga asistencial del equipo básico de salud y la dispensarización en el policlínico universitario docente de Playa Healthcare burden of health basic staff and dispensarization in the "Playa" teaching university polyclinic
Leonardo Antonio Cuesta Mejías
Revista Cubana de Medicina General Integral , 2011,
Abstract: Introducción: la carga asistencial se ha convertido en el principal planteamiento que realizan los Médicos de Familia cuando enfrentan el cuestionamiento relacionado con las dificultades que presentan en el cumplimiento de su programa de trabajo en general y de la dispensarización en particular. Objetivos: valorar si realmente la carga asistencial, después de la reorganización, conspira contra el cumplimiento del Programa de Atención Integral a la Familia, especialmente de la dispensarización. Métodos: se realizó un estudio descriptivo de corte transversal tomándose una muestra al azar de 6 de los 19 Médicos de Familia ubicados en los 9 consultorios del área de salud. Se realizó una revisión documental del 100 % de las hojas de actividades diarias entregadas en el mes de enero en el Departamento de Estadísticas, y se determinó, entre otros elementos, el número de días laborados, las sesiones laboradas en los consultorios y en terrenos y casos vistos en dichas sesiones, así como los controles realizados. Resultados: no se realiza el 5 % de las sesiones de consulta, y cada 2,5 días se deja de realizar el terreno. El promedio de pacientes por consultas fue de 12,7 e inferior a 4 los terrenos. Cada 2,75 días se atiende un lactante y cada 3,18 días una gestante. A más del 70 % de los pacientes atendidos no se le realiza control integral. Conclusiones: no existe una real sobrecarga de trabajo, por el contrario, sí existe potencialidad en tiempo y en organización para cumplir lo establecido. Introduction: the healthcare burden became the main proposal carrying out by Family Physicians when they face the questionnaire related to difficulties in the fulfilment of its working program in general and of dispensarization in particular. Objectives: to assess if really the healthcare burden after its reorganization, plotted against the fulfilment of the Family Integral Care Program, especially of the dispensarization. Methods: a cross-sectional and descriptive study was conducted in a randomized sample of 6 from the 19 family physicians located in the 9 consulting rooms of health area. A documentary review of 100 % of daily activities track records was carried out in January in the Statistics Department determining among other elements, the number of working days, the sessions carried out in the consulting rooms and in fields and the cases seen in such sessions, as well as the control performed. Results: the 5 % of consulting sessions is not fulfilled and each 2,5 the field work is not performed. The mean of patients by consultations was of 12,7 a under 4 in the field
EL ANALISIS DEL DISCURSO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS EN LA CLASE Analysis of the discourse of University professors in Class  [cached]
Montserrat de la Cruz,Virginia Baudino,Graciela Caino,Rosario Ayastuy
Estudios Pedagógicos (Valdivia) , 2000,
Abstract: El trabajo se ocupa de las concepciones de ense anza de profesores universitarios, que se infieren del análisis de sus discursos en clase. Con este propósito se identifican los actos de habla y el tipo de conocimiento implicado en cada uno de ellos. El análisis se lleva a cabo sobre 12 clases desgrabadas de distintos profesorados: matemática, biología y educación física y del área pedagógica. Los resultados muestran diferencias en los actos de habla que se corresponden con las diferencias en las concepciones de ense anza. La ense anza orientada hacia la actividad del docente y la transmisión de conocimientos se llevan a cabo en la clase a través del predominio de actos de habla como expone, indaga, usa recursos didácticos y corrige; en cambio, la ense anza centrada en la actividad del alumno y la facilitación del acceso al conocimiento es la que utiliza entre los actos de habla: indaga, aclara, argumenta. This is a study of the discourse university professors use in their classes. The corpus consists of twelve recorded classes by professors of Math, Biology, Physical Education and the Pedagogical Area. We analyse the speech acts taking place and the kinds of knowledge implied in each of them. Results show differences in the speech acts coinciding with differences in the professors' teaching conceptions as revealed by their answers to a written interview. Professors sustaining conceptions of teaching focussed on teachers' activity and transmission of knowledge use speech acts as expose, inquire, use of didactical resources and correct. In contrast, professors sustaining teaching conceptions focusses in the pupils' activity and facilitation of knowledge use speech acts as inquire, clarify and argue.
Imaginarios del joven colombiano ante la clase de educación física
Napoleón Murcia Pe?a,Luís Guillermo Jaramillo Echeverri
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ni?ez y Juventud , 2005,
Abstract: En este artículo se presentan los hallazgos de la investigación nacional “Los imaginarios del joven escolarizado ante la clase de educación física”, realizada en Colombia con la participación de siete universidades del país. En ellas se asumió como enfoque la Complementariedad Etnográfica propuesta por los mismos autores en un libro del a o 2000, desde un dise o emergente que asume tres momentos: de preconfiguración, de configuración y de reconfiguración. Los resultados dejan entrever que las y los jóvenes han ido construyendo sus imaginarios desde discursos hegemónicos que se fundamentan en un racionalismo técnico-instrumental. Sus imaginarios sociales se encarnan en prácticas culturales instituidas y en propuestas intencionadas de formación de un cuerpo productivo, dócil y disciplinado. Dichos imaginarios no sólo se recrean en la vida cotidiana de la escuela sino que permean la ecología de múltiples mediaciones (familia, barrio y medios de comunicación). A los y las jóvenes les subyacen imaginarios instituidos del deporte, que se proponen a través de diversos dispositivos como los contenidos, la metodología, los materiales y escenarios, la evaluación y el discurso pedagógico del docente, entre otros. También se concluye que las y los estudiantes crean nuevas expresiones de un imaginario que les impulsa al deseo de nuevas prácticas y encuentros de clase; ellos y ellas, en sus dinámicas de acción, reclaman una libertad compartida, una exigencia moderada y una evaluación acordada; piden que se les tenga en cuenta en la posibilidad de hacerse visibles en el reconocimiento y la afirmación.
第1页/共100条
每页显示


Home
Copyright © 2008-2017 Open Access Library. All rights reserved.