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Efectos de las interacciones en la creación de comunidades virtuales de prácticas  [cached]
Ramón Tirado Morueta,ángel Boza Carre?o,Ma. Dolores Guzmán Franco
RED : Revista de Educación a Distancia , 2008,
Abstract: Una de las características que puede ayudarnos a definir una comunidad de aprendizaje es el tipo de interacciones que en ella pueden darse. Tras diferenciar entre diferentes tipos de interacciones (disruptivas, interactivas y aditivas) tratamos de averiguar si éstas pueden estar relacionadas con algunos de los indicadores que caracterizan a una comunidad de aprendizaje. Para ello, usamos un dise o de tipo preexperimental, del tipo sólo postest con un grupo natural, el grupo-clase de 3o de la titulación de Educación Social de la Universidad de Huelva durante el curso 2006-07. Hemos sometido este grupo a una situación experimental que actúa como variable independiente, para lo cual se han creado varias agrupaciones de alumnos en función del ámbito donde realizan las prácticas curriculares. En este sentido, encontramos que los estilos de participación de cada individuo no ejercen influencia sobre el sentimiento de comunidad que pueda tener el grupo, por lo que deducimos que es la interacción colectiva de cada grupo lo que realmente puede afectar a su cohesión y sentimiento de comunidad de aprendizaje. Asimismo, queda patente que la frecuencia de las interacciones en el grupo es un factor que facilita el logro de comunidades de aprendizaje en la red.
Organizaciones Virtuales Organizaciones Virtuales
Gladis Cecilia Villegas Arias
AD-minister , 2003,
Abstract: Virtual Organizations are new organizational forms originated from both the replacementof face to face communications by remote communications supported by electronic means,and from the accesibility of real time information about the operation of the company, forall employees.This article pursues the following goals: 1) To define virtual organization, review its sociotechnical antecedents and propose a preliminary classification into inter-organizationaland intra-organizational forms. 2) To discuss the characteristics of virtual organizationsand their impact on organizational design, and 3) To compare virtual organizations toother organizational forms. Las organizaciones virtuales son formas organizativas nuevas, que resultan de: primero, reemplazar las interacciones cara a cara con interacciones remotas, soportadas por comunicaciones electrónicas y segundo, proveer acceso en tiempo real a toda la información de la empresa para todos los trabajadores.En este artículo se busca: 1) Definir organización virtual, revisar sus antecedentes y proponeruna clasificación básica preliminar de las mismas 2) Discutir las características de las organizaciones virtuales y sus implicaciones para el dise o organizativo 3) Comparar estaforma organizativa a las formas organizativas no virtuales.
La e-evaluación de aprendizajes en educación superior a través de aulas virtuales síncronas Synchronous Virtual Environments for e-Assessment in Higher Education
Rocío Yuste Tosina,Laura Alonso Díaz,Florentino Blázquez Entonado
Comunicar , 2012, DOI: 10.3916/c39-2012-03-06
Abstract: En el presente trabajo de investigación se somete a estudio un sistema de evaluación de los aprendizajes en ense anza a distancia en el que, combinando un tipo de evaluación virtual pedagógicamente innovadora y el uso de aulas virtuales síncronas, con videoconferencia, pueda acreditarse un modelo fiable y garante de evaluación de los procesos de ense anza/aprendizaje para actividades de e-learning universitarias. El modelo se ha probado en un curso online de Especialista en Educación Secundaria dirigido a titulados universitarios espa oles, portugueses y latinoamericanos. Desde una perspectiva metodológica cualitativa, se dise ó una investigación cuyos participantes han sido el profesorado y el alumnado protagonistas de la formación, así como evaluadores externos. Durante todo el proceso se han cuidado especialmente los aspectos relacionados con la credibilidad, consistencia y confirmabilidad de los datos obtenidos, extrayendo de modo inductivo un sistema de categorías y subcategorías que representan la evaluación de los aprendizajes en procesos formativos online. Los resultados confirman que se ha avanzado en la consecución de un modelo innovador de e-evaluación viable, eficaz y que garantiza su aplicación en ense anza superior a distancia. Asimismo, el uso de videoconferencias y de las aulas virtuales síncronas para realizar entrevistas de eevaluación ha resultado ser un instrumento eficaz en espacios virtuales de aprendizaje. De cualquier modo, se evidencia la necesidad de continuar experimentando este modelo en otros escenarios educativos. This research studies an assessment system of distance learning that combines an innovative virtual assessment tool and the use of synchronous virtual classrooms with videoconferencing, which could become a reliable and guaranteed model for the evaluation of university e-learning activities. This model has been tested in an online course for Secondary School Education Specialists for Spanish, Portuguese and Latin American graduates. The research was designed from a qualitative methodology perspective and involved teachers, students and external assessors. During the whole process great care was taken to preserve data credibility, consistency and reliability, and a system of categories and subcategories that represents online assessment has been developed. The results confirm that we have made considerable progress in achieving a viable, efficient and innovative educational model that can be implemented in Higher Distance Education. Also, videoconferencing and synchronous virtual classrooms have proved to be effici
Percepción del alumnado sobre los comportamientos instructivos del profesorado y satisfacción con la Educación Física: una cuestión de género?  [cached]
Juan Luis Hernández-álvarez,Clara López-Crespo,María Eugenia Martínez-Gorro?o,ángeles López-Rodríguez
Movimento , 2010,
Abstract: Este estudio analiza la satisfacción con la Educación Física (EF) y la percepción del comportamiento instructivo del profesor (CIP). Participaron 2.536 estudiantes (edad 13,7 ± 2,0). Se aplicaron dos escalas: a) escala de satisfacción con la EF; y b) escala de comportamientos instructivos del profesorado. Los resultados muestran una elevada satisfacción con la EF y la percepción de una buena frecuencia del CIP. Existen algunas diferencias significativas en función del género de los alumnos y profesores. No se produce empatía de género descrita en otros estudios: chicos y chicas perciben mayor frecuencia de comportamientos instructivos deseables cuando el profesor es mujer.
Instrumento y herramienta informática para guiar, controlar y evaluar las interacciones de los estudiantes en foros virtuales Instrument and informatic tool for guiding, controling and evaluating the interactions among students in the virtual forum  [cached]
Lázaro Tió Torriente,Vivian Estrada Sentí,Walfredo González Hernández,Rolando Rodríguez Ortega
Educaci?3n M??dica Superior , 2011,
Abstract: El objetivo del trabajo, es proveer a los profesores que utilizan las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en función del proceso de ense anza-aprendizaje, por un lado, de un instrumento denominado Los diez emoticones , que permite realizar el análisis del contenido de las interacciones y de la actuación de los estudiantes en el foro del entorno virtual de aprendizaje (EVA), y por otro, de una herramienta informática llamada Net@nalisis, que proporciona una representación gráfica de diagramas estructurales, tanto del modelo de interacción del estudiante como del grupo que desarrollan actividades en el foro del EVA. La aplicación del instrumento y de la herramienta informática facilita al profesor: supervisar, guiar y evaluar el proceso de aprendizaje y de formación y desarrollo del grupo en el EVA. The objective of the paper was to provide the professors who use the information and communication technologies for the teaching and learning process with an instrument called "The ten emoticons" on one hand, and with an informatic tool called Net@nalisis on the other. The former allows the analysis of the content of interactions and of the performance of the students in the forum within the virtual learning environment whereas the latter provides graphic representation of structural diagrams of the interaction model of both the student and the group carrying out their activities in the forum. The implementation of the instrument and the informatic tool makes it possible for the professor to supervise, guide and evaluate the process of learning, formation and development of the whole group within the virtual learning environment.
Análisis de Interacciones en Clases de Espa ol de Primer Grado de Primaria  [cached]
Aldo Bazán Ramírez,Xóchitl V. Martínez Monroy,Maritza Trejo Urieta
Revista Interamericana de Psicología , 2009,
Abstract: Este trabajo aborda la interacción profesor-alumnos en una clase de espa ol en cuatro grupos escolares de primer grado de primaria de México, a partir de videos. Cada video fue segmentada en episodios interactivos que fueron analizados con categorías únicas estructuradas tanto para el maestro como para el alumno, según la taxonomía funcional de Ribes y López (1985): interacciones contextuales, suplementarias, selectoras, sustitutivas referenciales y sustitutivas no referenciales, y dos categorías de seguimiento didáctico. En general, en el primer grado se estructuran mayormente interacciones en el nivel funcional más sencillo, seguido por interacciones de instrucciones de seguimiento y realimentación. Asimismo, aunque en menor proporción, en dos de los cuatro grupos se presentaron interacciones en niveles funcionales más complejos.
LOS DILEMAS DE LA ATENCIóN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS INMIGRANTES RECIéN LLEGADOS. ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS MODELOS ANDALUZ (ATAL) Y MADRILE O (AULAS DE ENLACE).  [cached]
Cristina Goenechea Permisán,José Antonio García Fernández,Rafael ángel Jiménez Gámez
PROFESORADO , 2011,
Abstract: En este trabajo comparamos las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL) andaluzas y las Aulas de Enlace (AE) madrile as. Ambas medidas se han puesto en marcha para dar respuesta a las necesidades de los alumnos extranjeros recién llegados que no tienen un suficiente dominio del espa ol. No obstante la coincidencia de sus objetivos, las diferencias organizativas y de funcionamiento suscitan el análisis que presentamos, basando nuestras reflexiones en los resultados arrojados por las investigaciones que los autores hemos llevado a cabo en ambas comunidades autónomas. En concreto, centramos nuestro análisis en cuatro puntos que a nuestro parecer constituyen los dilemas básicos en el planteamiento de este tipo de aulas, con el objetivo de contribuir a la mejora de las medidas de apoyo lingüístico a los alumnos extranjeros recién llegados: a) El número de horas que los alumnos extranjeros asisten al aula lingüística, es decir, cuánto tiempo están separados del resto de alumnos de su curso. a) El tipo de apoyo que reciben, dentro o fuera del aula ordinaria. b) El currículum propio de estas aulas. En qué medida se centra sólo en lo lingüístico o se trabajan también contenidos de las asignaturas ordinarias. c) El papel que ocupan las culturas y lenguas de origen del alumnado, si se tienen en cuenta y se toman como soporte y apoyo o se obvian.
Las aulas escolares como zonas ambiguas: micro-análisis interaccional sobre percepciones de sí y del otro
Ana Inés Heras,Waldo Ernesto Guerrero,Raúl Alejandro Martínez
Perfiles educativos , 2005,
Abstract: Presentamos un estudio de interacciones en aulas de escuela general básica. Los datos analizados provienende un trabajo como observadores participantes junto a docentes de una escuela pública argentina paradocumentar cómo se perciben unos a otros diariamente, quienes comparten el espacio escolar. Nuestro interésgeneral es estudiar las formas cotidianas en que se construye la identidad en el ámbito de la escuela medianteun enfoque combinado de la microetnografía y la sociolingüística interaccional. El análisis evidencia que en las escuelas se desarrollan cantidad de interacciones constructoras de identidad. Estas interacciones tienenla particularidad de estar entrelazadas en secuencias de espacios y tiempos muy veloces, incluso hastasimultáneos. Por esta característica veloz y compleja hemos caracterizado al espacio escolar como plagadode "zonas ambiguas".
Red de Empresas: Empresas Virtuales
Romina Anahí Lucanera
Panorama Socioeconómico , 2010,
Abstract: En este trabajo se resumen algunos aportes teóricos sobre el nuevo paradigma organizacional: Empresa-Red. La suma relevancia adquirida por el mismo, producto de los constantes y rápidos cambios del entorno, obliga a las organizaciones a obtener ventajas competitivas mediante estrategias de cooperación entre ellas. En este trabajo se explican brevemente el concepto, la fundamentación, el dise o, la clasifi cación, los componentes y el comportamiento de las empresas virtuales, por ser éstas las protagonistas del paradigma dominante.
Fabián Sanabria (editor y compilador). Vínculos virtuales
Guerrero Freddy
Maguaré , 2011,
Abstract: Fabián Sanabria (editor y compilador). Vínculos virtuales. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2011. 265 páginas.
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