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線上學習中電腦媒介溝通之個別差異 Individual Differences in Computer-Mediated Communication for Web-Based Learning  [PDF]
Lih-Juan ChanLin
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2008,
Abstract: 線上學習最重要的關鍵在於學生能夠藉由線上學習的環境,達成學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動,以及在這些互動過程中所產生協同學習的結果。然而學生在線上討論區參與討論互動的特質可能與學生本身的特質有關。學生參與線上互動的程度,與學習的關係值得進一步分析。本研究進行過程主要以線上學習課程「電腦人因」為例,蒐集學生線上學習討論的資料。在這個課程中,為了助長學生自導式的學習,透過課堂任務的指定,以及專題研究的完成,鼓勵學生進行必要的線上互動。本研究主要的重點在於觀察(一)學生個別差異在課業相關之線上討論參與線行動表現的關係,以及(二)線上活動參與與學習表現的關係。配合質性與量化的方式,搜集學生學習過程與成果資料,並針對學生所發佈的文字資料進行歸類分析,然後依據歸類結果進行數量的統計。其中各種個別差異的指標,包括性別、認知型態、學生讀書學習策略。學習過程中,教學上也依據學生特質做了對應的調整,以因應學生學習需求。除了線上學習紀錄之外,研究並蒐集了學生的學習檔案、學習作業與專題成果,以便於進一步的分析。研究結果歸納學生個別差異與線上表現的特定項目具有顯著相關。而學生線上學習參與的程度不同,學習表現結果亦具顯著差異(p<0.0001)。 The learning process in online learning environment involves interactions among students, interaction between instructor and students, and collabora- tions in learning that result from these interactions. Students’ involvement in online interaction might relate to individual differences. The relationship be- tween individual differences and students’ learning and actions in online inter- action needs to be explored. In this study, a web-based learning course “Com- puter Ergonomics” was employed to collect students’ online interaction data. Learning tasks and a project assignment were embedded in the course as a way to foster self-directed learning. The main focus of the study were to examine 1. how individual differences related to students’ actions in online discussion and their reactions toward learning, and 2. whether students with different levels of involvement in online discussion differed in their learning outcomes. Both qualitative and quantitative approaches were used in the research to analyze students’ verbal responses in the discussion forum. Students’ responses were categorized and counted for further analysis. Various indications, including gender, cognitive style, and use of study strategies were used as variables for analysis of response types among students. In addition to discussion data, students’ learning portfolios, project assignments and work sheets were also gathered for further analysis. The results of the study indicate that some of the variables correlated significantly with students’ action and socialization in on- line discussion and their learning reactions. Students’ with different levels of involvement performed differently (p < 0.0001).
行動學習環境中英語學習持續意圖之便利性及好奇心影響研究 The Influence of Perceived Convenience and Curiosity on Continuous English Learning Intention in Mobile Environment  [PDF]
Chi-Cheng Chang,Chien-Liang Lin,Chi-Fang Yan
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2011,
Abstract: 行動學習是使用行動裝置及無線網路等行動通訊設備,搭配行動學習的數位化學習系統,使得學習者不受時間、地點的限制,以享受學習所帶來的便利性、立即性及適宜性。本研究以單組後測實驗設計以台灣中部地區125位高中學生為研究對象,在實際使用PDA進行英語學習之後,探討其持續使用意圖。研究架構上,本研究以科技接受模型為其架構,並加入學習者的知覺便利性及學習者好奇心等因素。研究結果顯示,好奇心正向影響持續使用意圖,知覺便利性正向影響知覺有用性及持續使用意圖。 Mobile learning involves the use of mobile technologies such as PDAs, Smartphones, and Wireless networks to tailor learning to a student’s cognitive ability, circumstances, and task requirements. Therefore, this study examined the influence of perceived relevance on mobile learning, and assessed whether it affected the acceptance of any particular mobile learning technology. A research study was deployed using 125 male students from a senior high school in central Taiwan. The study adopted the Technology Acceptance Model (TAM) and incorporated the factors of perceived curiosity and convenience. The results of the study revealed that perceived curiosity had a positive impact on continuous intention to use, and perceived convenience had positive effect on perceived usefulness, and continue intention to use.
專論與議題/學習共享空間面面觀/吳政叡 │ An Overview of Learning Commons / Cheng-Juei Wu
吳政叡 Cheng-Juei Wu
Journal of Library and Information Science , 2008,
Abstract: 學習共享空間(或資訊共享空間)是大學圖書館自1990年代以來的重要發展趨勢之一,本文前半部先從學習共享空間(或資訊共享空間)的興起背景、定 義、基本類型和組成要素等方面來顯示其基本內涵:本文後半部則從目前大學圖書館所面對的(所謂網路世代)學生之學習特質角度出發,來探討這些學習特質對傳 統圖書館運作模式的衝擊,以及它們如何與協同學習共同引領一些相關調查與評估來突顯學習共享空間的成效與特色,希望藉此能較完整呈現其面貌。 Learning Commons (or Information Commons) has been one of the most important trends of libraries since 1990. In the first part of this paper, some basic aspects, such as definition, types, and elements, are introduced. In the second part of this paper, the impact of two important concepts, Collaborative Learning and the characteristics of Net Generation, is discussed. In the last part of this paper, some survey results are presented to indicate the effectiveness of Learning Commons. 頁次:115-123
數位學習之學習成果的再思考 Rethinking the Learning Outcome of E-learning  [PDF]
Yu-Jing Chiou
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2004,
Abstract: 本文分析國內外近年來在數位學習(E-Learning)的評量學習成果的方式,並進一步比較國內外研究在理論及實證上差異處,希望透過相關的文獻分析重新思考數位學習的學習成果及其評量方式,以瞭解數位學習對學習者的助益。本研究的分結果發現,在國內針對數位學習的學習成果多以成就測驗的成績及課程滿意度做為評量依據,但國外近來相關研究則認為學習成為應從多元壆度來評量,且師生應用數位學習的方式直接影響到學習成果的高低。 This paper analysises the recently approach of assessment E-learning outcome in internal and abroad, and further compare the difference of practical and theory between internal and abroad. The destination of this paper is through rethinking related study about assessment approach of E-learning outcome to realize the advantages to learners. This study discovery in internal, the learning outcome of E-learning almost use the grade of achievement test and satisfaction as indicators, but abroad indicators are use multidimensional indicators, and the approach which instructor and learners implement E-learning direct affect learning outcome.
依據國家在過渡時期的總路線,大力開展科學技術普及工作——中華全國科學技術普及協會市分會工作座談會總結報告
彭慶昭
科学通报 , 1954,
Abstract: 中華全國科學技術普及協會的工作,三年來有很大的發展。現在全國已有28個省市建立了分會,尚有長春市、吉林省、廣西省正在積極籌建分會,並有95個縣市建立了支會(或地區小組)。協會已發展了科學技術工作者25,000餘人為會員。在全國科學技術工作者的熱情參與和支持下,協會為我國勞動人民開展了大量的科學普及工作。如三年來協會所組織的科學技術講演達28,000餘次;最近一年中由協會總會所出版的科學普及小冊子即有24種,發行71萬冊,分會出版的小冊子和活頁宣傳資料則在300種以上。此外在科學展覽和科學電影幻燈的放映工作上也有很大成績,三年來總共吸引了觀眾1,000多萬人。為了滿足勞動人民高漲的學習科學技術的要求,協會接辦了在國內出版多年的兩個通俗科學期刊:“科學畫報”和“科學大眾”。 1953年初,在中國共產黨中央的關懷和指導之下,協會明確了自己的方針,肯定了為了配合國家的有計劃的經濟建設,目前着重在大中城市開展工作,以工人和幹部為主要對象進行科學技術宣傳。從此協會的工作有了進一步的發展。各地分會一年來為工人和幹部舉辦了許多定期的科學技術講座,使工作進一步做到為國家的經濟建設服務,並逐漸做到了經常化。由北京分會開始為幹部舉辦的“蘇聯科學技術講座”、“經濟建設科學知識講座”,已逐漸推廣到全國各地。天津市分會在棉紡六廠舉辦的“紡織技術知識講座”,使該廠新由工人提升的幹部掌握了紡織生產全部過程的科學道理,從而使生產有了改進,使布機的斷頭率降低16.7%。現在這一講座的經驗已在天津各國營紡織工廠推廣。上海市分會為全市機器製造廠的主要管理幹部舉辦系統的生產知識講座,使幹部們改進了生產管理的方法,有些工廠已開始在本廠內發動協會會員舉辦同樣性質的講座,作為培養技術幹部的一項好方法。上海市分會在泰利機器廠的會員工作組創造了在廠內開展經常的科學技術宣傳的經驗,通過黑板報、有線廣播、“製造車床技術”講座等,對培養技術管理幹部、提高青年技工的技術水平、宣傳生產安全等起了作用。旅大市分會和武漢市分會為工人羣眾組織了機械、電機、物理、化學等基本知識講座,吸收了八、九千的丛本聽眾,幫助工人為進一步學習科學技術,打下很好的基礎。農村工作方面,協會供給文字的和圖片的宣傳資料,通過文化舘站、宣傳員、農業衛生機關進行宣傳,也有很大成績。 為了討論在協會工作中如何貫徹國家過渡時期的總路線和總任務,交流城市工作經驗,中
依據國家在過渡時期的總路線,大力開展科學技術普及工作——中華全國科學技術普及協會市分會工作座談會總結報告  [PDF]
彭慶昭
科学通报 , 1954,
Abstract: 中華全國科學技術普及協會的工作,三年來有很大的發展。現在全國已有28個省市建立了分會,尚有長春市、吉林省、廣西省正在積極籌建分會,並有95個縣市建立了支會(或地區小組)。協會已發展了科學技術工作者25,000餘人為會員。在全國科學技術工作者的熱情參與和支持下,協會為我國勞動人民開展了大量的科學普及工作。如三年來協會所組織的科學技術講演達28,000餘次;最近一年中由協會總會所出版的科學普及小冊子即有24種,發行71萬冊,分會出版的小冊子和活頁宣傳資料則在300種以上。此外在科學展覽和科學電影幻燈的放映工作上也有很大成績,三年來總共吸引了觀眾1,000多萬人。為了滿足勞動人民高漲的學習科學技術的要求,協會接辦了在國內出版多年的兩個通俗科學期刊“科學畫報”和“科學大眾”。1953年初,在中國共產黨中央的關懷和指導之下,協會明確了自己的方針,肯定了為了配合國家的有計劃的經濟建設,目前着重在大中城市開展工作,以工人和幹部為主要對象進行科學技術宣傳。從此協會的工作有了進一步的發展。各地分會一年來為工人和幹部舉辦了許多定期的科學技術講座,使工作進一步做到為國家的經濟建設服務,並逐漸做到了經常化。由北京分會開始為幹部舉辦的“蘇聯科學技術講座”、“經濟建設科學知識講座”,已逐漸推廣到全國各地。天津市分會在棉紡六廠舉辦的“紡織技術知識講座”,使該廠新由工人提升的幹部掌握了紡織生產全部過程的科學道理,從而使生產有了改進,使布機的斷頭率降低16.7%。現在這一講座的經驗已在天津各國營紡織工廠推廣。上海市分會為全市機器製造廠的主要管理幹部舉辦系統的生產知識講座,使幹部們改進了生產管理的方法,有些工廠已開始在本廠內發動協會會員舉辦同樣性質的講座,作為培養技術幹部的一項好方法。上海市分會在泰利機器廠的會員工作組創造了在廠內開展經常的科學技術宣傳的經驗,通過黑板報、有線廣播、“製造車床技術”講座等,對培養技術管理幹部、提高青年技工的技術水平、宣傳生產安全等起了作用。旅大市分會和武漢市分會為工人羣眾組織了機械、電機、物理、化學等基本知識講座,吸收了八、九千的丛本聽眾,幫助工人為進一步學習科學技術,打下很好的基礎。農村工作方面,協會供給文字的和圖片的宣傳資料,通過文化舘站、宣傳員、農業衛生機關進行宣傳,也有很大成績。為了討論在協會工作中如何貫徹國家過渡時期的總路線和總任務,交流城市工作經驗,中華全國科學技術普及協會在1953年11月17日至22日召開了市分會工作座談會。到會的有北京、天津、上海、瀋陽、放大、鞍山、哈爾濱、長春、武漢、廣州、西安、重慶、青島等大城市代表25人。會議聽了副秘書長袁翰青關於國家過渡時期總路綫的傳達報告,並由天津等六個分會報告在城市中對工人、幹部進行科學技術宣傳工作的一些經驗,最後討論了協會1954年工作計劃要點草案。會議經過六天的熱烈討論後結束。代表們認清了協會在過渡時期的偉大光榮的任務,看到了在過渡時期總路線的燈塔照耀之下協會工作的豐富內容和正確方向。本文就是這次座談會的總結報告。
線上教學助教專業工作職能內涵初探 e-Tutor:Definitions, Roles and Professional Competencies  [PDF]
Yin-Ling Wang,Hsin-Yih Shyu
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2003,
Abstract: 線上教學助教是線上教學課程或線上學習者所不可或缺的專業人才之一。本文除了瞭解線上教學助教的意義、所扮演的角色外,並透過國外有關線上教學助教專業工作職能的文獻分析及探討相關教育訓練課程的內涵,以期對於線上教學助教之專業工作職能能擬定出一準則來,且於未來職前訓練課程的設計與規劃有初步的認識。 E-tutors become essential and required faculty for implementing a successful e-Learning course. This paper aims to define meaning, roles and professional competencies for an e-tutor in e-Leaning curriculum. Literature review including related studies and on-line training courses abroad are analyzed in order to synthesize the competencies. The paper is useful for e-Learning courseware developers in higher education as well as e-Learning industries because it helps to set up the criterions of professional e-tutor competence.
大學圖書館利用教育設置線上課程之需求分析 Needs Assessment of Online Courses for the University Library Education
Hsin-Yih Shyu,Chia-Hui Hsu
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2006,
Abstract: 大學圖書館賦予有支援教學、協助研究、提供資訊及服務等任務。隨著網路普遍化及資訊科技快速成長下,圖書館設置線上課程能使更多學習者透過網路自學,以增進其資訊素養能力與提昇校園學術研究風氣。因此,圖書館規劃線上課程倍受重視。但目前國內多數以探討圖書館員的教育為主,卻乏人檢視如何規劃圖書館利用教育之線上課程。國外大學線上圖書館利用教育已是趨勢所驅(Mellon,2004),資料庫廠商也已製作許多線上教學課程,但國內的大學仍在起步。本文就國內大學圖書館利用教育實施現況,探討如何規劃圖書館利用教育之線上課程,首先分析目前大學圖書館面臨的挑戰,其次以問卷調查法,針對館員及讀者整理國內圖書館利用教育現況及需求,最後再以專家訪談法歸納出大學圖書館規劃線上課程所應注意事項。本研究結果將提供國內大專院校圖書館規劃線上課程之參考。 University libraries play several roles such as instruction support, research assistance, and information provision, etc. With the rapid growth of information technology and network, the provision of online courses by libraries provides opportunities for readers to self learn via internet improving their information literacy; besides, the atmosphere of academic research will be promoted. Consequently, the planning of library online courses is being highly valued. However, the majority of library online course are relative to librarian education, whereas online courses of library utilization are ignored in Taiwan. Online courses of library utilization are prevalent in other foreign countries (Mellon, 2004). The database vendors have developed a number of online courses already. This study attempts to examine the current condition of the implementation of library instruction in order to further discuss the planning of online courses library utilization. First, the challenges that college libraries face are analyzed. Then, based on the results of the survey about librarians and users, the need and the current condition of the education of library utilization are concluded. Finally, the factors that are taken into consideration when planning online courses of library utilization are listed through interviewing experts. The findings of this study will be provided as the references for other libraries that attempt to plan online courses.
數位學習標準與SCORM的發展 | Learning Technology Standards and SCORM  [cached]
徐文杰、林沛傑 Wen-Jye Hsu、Pe-Chieh Lin
Journal of Library and Information Science , 2003,
Abstract: 頁次:15-28 數位學習標準使教師、學員、學習機構、電腦平台廠商、出版商都可依循相同的平台與內容規範,獲取共同的利益。數位學習標準的主要目的,在促進教學資源的可再用性 (Reusability)、可即性 (Accessibility)、耐久性 (Durability)、可互通性 (Interoperability)、彈性 (Adaptability)、經濟性 (Affordability)和可管理性 (Manageability) 。目前廣為國內外E-Learning產業所認定的標準是ADL ( Advanced Distributed Learning )組織所制定的SCORM(Sharable Content Object Reference Model,共
資訊素養融入國小二年級社會學習領域「我們的社區」主題探究:以 Super3 模式為例 Integrating Information Literacy into Second-Grade Inquiry Learning Using the Super3 Model: An Example of Our Community in Social Studies
Lin Ching Chen
Journal of Educational Media & Library Sciences , 2012,
Abstract: 本研究旨在利用Super3模式將資訊素養融入國小二年級社會學習領域的「我們的社區」主題探究課程,以探討學生的資訊素養學習表現,及在此融入課程中學科內容的低層次與高層次學習表現。此融入課程是依照Super3資訊素養模式設計,從計畫階段的定義問題開始,進入找尋及統整資料的執行階段,最後以自我評量反省為終了。整個研究進行五週,以協同行動研究法為架構,配合參與觀察、訪談、測驗與文件分析等多元方法蒐集資料。研究結果發現經由Super3模式探究活動,在老師的引導下,大部份二年級學生可以提出值得探究的問題;全體學生製作的QA書可達到「還不錯」的標準;只要是學生自己撰寫的內容,都可以口頭報告出來;會根據評量規準較客觀地自評自己的表現。學生在社會學習領域的低層次與高層次學習表現也皆有顯著的進步。最後本研究提出五項建議供未來研究參考。 The purpose of this study was to investigate the students’ performance of information literacy and subject contents on an integrated information literacy instruction in the second-grade social studies curriculum. The curriculum was designed based on the Super3 model which includes plan, do and review phases. The study lasted for five weeks, and data was gathered through participant observation, interviews, test, and document analysis. The results showed that most students could pose inquiring questions; all of the learning products reached the normal standards; students could report orally what they wrote and evaluate themselves objectively. Second-grade students’ social studies learning both on memory and comprehension was significantly different through inquiry learning. At last, five suggestions were proposed for future research.
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