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浙江东方职业技术学院建立“评学”体系的实验  [PDF]
邱丽萍,吴晓琛,张筱帆,刘丽丽,叶加德
湖南工业大学学报(社会科学版) , 2008,
Abstract: 在教学活动中, 教与学是一个有机的整体。提高教育质量应该从教与学的整体着眼, 互动入手, 既抓“ 评 教”, 又抓“评学”, 双评并举, 相得益彰。针对高职院校新生的心理状态, 知识基础和成才需要, 浙江东方职业技术 学院首先建立了自己的“ 评学”体系, 提出了各项评学的指标和实施方法, 并进行了实验, 从“ 评学”的角度探索了 提高教育质量的做法和实践。
基于k-均值的“教”与“学”优化算法  [PDF]
黄祥东,夏士雄,牛强,赵志军
计算机应用 , 2015,
Abstract: ?在解决复杂多峰优化问题时,传统的"教"与"学"优化算法易于陷入局部搜索且优化效率较低.针对此问题,提出了一种基于k-均值的"教"与"学"优化改进算法,算法采用k-均值来降低种群规模,又针对"教"和"学"两个阶段进行相应改进,提高全局收敛速度;还加入了"变异"操作来避免算法陷入局部最优.实验对7个单峰值优化问题和2个有代表性的多峰值优化问题进行优化,并与手榴弹爆破算法和传统"教"与"学"优化算法进行比较,实验结果表明,该改进算法在单峰和多峰测试函数中,均能快速高效地寻得全局最优解,优于原始"教"与"学"优化算法.
带有交叉操作的教-学优化算法  [PDF]
高立群,欧阳海滨,孔祥勇,刘宏志
东北大学学报:自然科学版 , 2014, DOI: 10.3969/j.issn.1005-3026.2014.03.005
Abstract: 针对教-学优化算法(TLBO)求解无约束数值优化问题容易陷入局部最优的不足,提出了一种带有交叉操作的教-学优化算法(C-TLBO).将差分进化算法的交叉操作引入到TLBO算法中,有效地融合了教学阶段和学习阶段,增强了算法的局部搜索,平衡了算法的开采和探索.数值结果表明该算法在优化精度、收敛速度、鲁棒性方面,优于TLBO算法、I-TLBO算法以及其他智能优化算法,具有良好的发展前景.
借款费用准则的学与教  [PDF]
孙建华
财会月刊 , 2008,
Abstract: 如何做好现行会计准则的讲解、提高会计教学质量,是广大会计教育工作者迫切需要解决的问题。本文通过举例就《企业会计准则第17号——借款费用》的学习及教学中应当把握的重点谈谈个人看法。  【关键词】专门借款一般借款借款费用资本化现行会计准则与旧准则相比,无论是在准则规定的范围、借款费用资本化的对象,还是在资本化借款的范围、借款费用资本化额度的计算方法上都有所改变。在对该知识点的教学中,笔者将自己对现行准则的学习体会融入其中,把所要讲授现行准则中涉及的关键内容通过“一个案例、一张表格、几个假设”的巧妙构思、合理布局,采用“几个排比设问”提出欲讲内容,反复利用“我设问——你思考”这一方法,充分运用师生互动的教与学,让学生的思维始终跟随着老师的思路展开,一环扣一环,直至把所授内容全部讲解完毕。
针对柔性高压直流输电系统的交互式教-学优化算法  [PDF]
杨博,束洪春,张瑞颖,黄琳妮,张孝顺,余涛
- , 2019, DOI: 10.13195/j.kzyjc.2017.1080
Abstract: 提出一种针对柔性高压直流输电系统(VSC-HVDC)的交互式教-学优化算法(ITLO)以获取最优PI控制增益.首先在原始教-学优化算法中引入多个班级来扩大搜索范围;然后在不同班级的教师或学生之间建立小世界网络(SWN),通过深度交互学习实现精确搜索.交互式教-学优化算法能够合理权衡搜索范围和搜索精度,从而有效避免算法陷入局部最优.通过3个算例对所提出算法的有效性进行测试,即有功功率和无功功率追踪、电网短路故障和风电并网,仿真结果验证了其相较于现有启发式优化算法的优越性.
论“教为不教,学为创造”的教学理念——以保险专业人才陪养为例  [PDF]
昆明冶金高等专科学校学报 , 2013, DOI: doi:10.3969/j.issn.1009-0479.2013.06.008
Abstract: 我国高等教育在短期内完成了从精英教育阶段向大众化教育阶段的过渡,其中必然伴随着教育质量的适应性变迁。在扩招和市场化取向趋势不可避免的情况下,如何保证高等院校教育教学质量是人们和社会担忧的重点问题。“教为不教,学为创造”教学理念的运用可以保证高校教育质量的稳定性与适用性。但在“教为不教,学为创造”教学理念的执行过程中存在着很多制度性障碍,通过制度安排、制度结构和制度体系的构建可以确保高等教育质量,从而培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。
小议中学语文“先学后教”教学方式
 [PDF]

李金鲜
- , 2016,
Abstract: 中学语文“先学后教”教学方式,是以“实践—认识—再实践—再认识”为认识规律,以重视自学、探究过程和提倡运用创造性思维去获得知识为主要特征,尊重语文学科的特点,在自学目标的引领下,采用自学、合作学习、探究的方式,通过发现问题、提出问题,最终解决问题的一种教学方式.具体在课堂上采用何种教学组织形式,教师可以根据实际的教学内容来定.
小议中学语文“先学后教”教学方式
 [PDF]

李金鲜
- , 2016,
Abstract: 中学语文“先学后教”教学方式,是以“实践—认识—再实践—再认识”为认识规律,以重视自学、探究过程和提倡运用创造性思维去获得知识为主要特征,尊重语文学科的特点,在自学目标的引领下,采用自学、合作学习、探究的方式,通过发现问题、提出问题,最终解决问题的一种教学方式.具体在课堂上采用何种教学组织形式,教师可以根据实际的教学内容来定.
基于混合教-学算法的汽车装配线物料供应调度  [PDF]
周炳海,彭涛
- , 2018, DOI: 10.3785/j.issn.1008-973X.2018.10.003
Abstract: 针对汽车装配线的物料调度问题,以装配线不缺货为约束,构建多设备联合配送的准时化物料供应模型.开展问题域的描述,以优化规划期内的线边库存水平为目标,构建数学规划模型.基于标准教-学算法(TLBO)的框架,提出求解这一复杂组合优化问题的混合教-学算法(HTLBO).根据问题的特点,设计特定的编码与解码方法,确定各个设备的配送任务及排序.通过融合交换、反转和插入变异算子,构建局部搜索流程,以强化算法的全局开发能力.结合问题的性质,提出基于束搜索技术的剪枝方法,以强化算法的深度寻优能力.开展仿真实验,测试结果验证了该调度算法的可行性和有效性.
Abstract: A just-in-time part distribution model with multiple transportation devices was analyzed under consideration of no stock-outs constraints in order to solve the part-supply scheduling problem of the automobile assembly line. The problem domain was described and a mathematical programming model was developed to minimize the line-side inventory levels in the planning horizon. A hybrid teaching-learning-based optimization (HTLBO) approach was established for this complicated combinatorial optimization problem according to the framework of the standard teaching-learning-based optimization (TLBO). A specified encoding and decoding method was proposed to assign and sequence the distribution tasks on each device according to the nature of the proposed scheduling problem. A local search procedure was presented to enhance the exploration ability of the algorithm by incorporating with swap, reversion and insertion operators. A beam-search-based pruning method was proposed by using domain properties in order to enhance the algorithm's exploiting capability. Experiments were conducted. The simulation results validated the feasibility and effectiveness of the proposed scheduling algorithm.
如何实现从“教”到“学”的转变——浅谈小学语文自主式阅读教学
 [PDF]

王明易
- , 2016,
Abstract: 没有自主,就没有真正意义上的学习.但是,困扰小语界多年的“满堂灌”、”满堂问”以及”满堂秀”的现象并没有得到遏制,小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变并没有真正实现.基于此现状,本文力求从学生自主阅读的角度出发,探索出小学语文自主阅读教学的原则以及两大策略及教学流程:自读课文、批注发现、小组交流、反馈提升;自读课文、提出问题、探究反馈、总结提升,从而实现小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变.
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