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Pédagogie universitaire et didactique des mathématiques

Keywords: problem-based learning , didactics of mathematics , socio-constructivism , change in practice , apprentissage par problèmes , didactique des mathématiques , socioconstructivisme , changement de pratique

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Abstract:

En tant que professeure à la formation des ma tres, nous constatons qu’il est difficile pour nos étudiants d’adhérer à l’enseignement des mathématiques dans une perspective socioconstructiviste. Cela peut s’expliquer, en partie, par le fait que, dans leur parcours scolaire, ces étudiants ont vécu peu d’expériences de ce genre. Leur propre apprentissage des mathématiques a surtout été centré sur des explications et des démonstrations. De ce fait, ils tendent à reproduire ces comportements malgré les théories socioconstructivistes qui leur ont été préalablement enseignées. L’apprentissage par problèmes nous a servi de cadre de référence pour développer, en partenariat avec deux écoles primaires, un projet où les étudiants interviennent directement auprès d’enfants en grande difficulté d’apprentissage en mathématiques. Ces rencontres modifient le répertoire expérientiel des étudiants et deviennent des points d’ancrage pour planifier et piloter des situations d’enseignement-apprentissage qui favorisent la construction des concepts mathématiques chez les enfants. As a professor in teacher training, we noticed that our university students had difficulties in teaching mathematics from a socioconstructivist perspective. This can be explained, in part, by the fact that during their schooling, these students have had few experiences of this type of teaching. Their own learning in mathematics consists mostly of explanations and demonstrations. They tend to reproduce these patterns, in spite of the socioconstructivist theories they are introduced to. A teaching approach based on problem solving was used as a framework for developing a project, in partnership with two primary schools, where student teachers tutored children experiencing significant learning difficulties in mathematics. These tutorials modified the students’ experiential repertoire and became a framework for planning and supervising teaching and learning activities which encourage children to construct mathematical concepts by themselves.

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