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Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil

Keywords: Educación matemática , currículo de matemáticas , contenidos matemáticos , procesos matemáticos , conexiones , prácticas educativas , alfabetización matemática , Educación Infantil , Mathematics education , mathematics curriculum , mathematical contents , mathematical processes , connections , educational practices , mathematical literacy , preschool education.

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En este artículo se presenta una visión de la ense anza de las matemáticas en las primeras edades que prioriza que los ni os y ni as aprendan a usar las matemáticas en su vida cotidiana. Se argumenta que para aprender a usar las matemáticas es necesario partir de un currículo de matemáticas que contemple dos tipos de conocimientos: los contenidos matemáticos (razonamiento lógico-matemático; numeración y calculo; geometría; medida; y estadística y probabilidad) y, sobre todo, los procesos matemáticos (la resolución de problemas; el razonamiento y la demostración; la comunicación; las conexiones; y la representación), ya que estos procesos ponen de relieve las formas de adquisición y uso de los contenidos matemáticos. Se ofrecen orientaciones didácticas para planificar y gestionar actividades que contemplen las conexiones entre los contenidos y los procesos matemáticos mediante la presentación de dos experiencias implementadas en diferentes centros escolares de la geografía espa ola.Beyond contents, mathematical processes in Early Childhood EducationABSTRACTThis article presents a view of teaching mathematics at an early age that gives priority to boys and girls learning to use mathematics in their everyday lives. It is argued that learning to use mathematics must be based on a mathematics curriculum that considers two types of knowledge: mathematical contents (logical mathematical reasoning; numbering and calculation; geometry; measuring; and statistics and probability) and, especially, mathematical processes (problem solving; reasoning and demonstration; communication; connections; and representation), since they emphasise ways of acquiring and using mathematical contents. Instructional guidelines are offered for the planning and management of activities that consider the connections between contents and the mathematical processes through the presentation of two experiences in different schools around Spain.

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